质量体积及密度.docVIP

整合新教材　质量、体积和密度三维固成 　　山东省昌乐县营丘镇中学　　王金美　 新人教版初二物理把《质量和密度》一章安排在上册的最后一部分，限于学生的认知基础，密度的教学依然是师生的教学难点。对于教材的整合，和几处新增内容的处理，本人通过教学经验有如下体会，在此共享。 质量做基石。夯实质量概念是本章教学的第一要点。 首先，物体所含物质的多少叫做质量。质量国际单位千克。常用的质量单位还有吨（t），克（g）和毫克（mg）它们与千克（kg）之间的换算关系是，1t=103kg；1g=10-3kg；1mg=10-6kg。10-5kg=8×10-2g=80mg。一元硬币的质量约6×10-3 kg=6g。一只苹果的质量约1.5×10-1 kg=150 g。一头大象的质量约6.0×103 kg=6t等。这样处理的效果不仅使学生知道用国际单位kg表示某些常见物体的质量，还能应用质量各单位之间的换算关系得出常用单位的数值并能较快的记住。这一步很好的帮助学生从量上感性的认识到质量确实有大小。并且我引导学生自学“科学世界 质量单位——千克的由来”，重点强调单位的规定： 1dm3的纯水在4℃时的质量为1 kg，并且用铂制作了标准千克原器……这里涉及了物质的种类是铂而不是可以换做其他物质，限定了体积和温度。为后面密度的概念的引入和学习密度与温度的关系打下了基础。 其次，质量是物体的一种属性。只要物体所含物质的多少未改变，则物体的质量大小不因其形状，温度，状态（固态、液态或是气态）以及物体所在位置的改变而改变。所以质量是物体本身的一种属性。“属性”是物体本身固有的不随外部条件变化而变化的一种性质，它具有不变的唯一性。1千克的冰熔化成水后，虽然从固态变成液态但是它质量仍是1千克；宇航员从球的石块拿到上石块质量不变；2kg铁块烧热后压成球，它的质量也仍然是2kg。综上所述物体的质量跟外界条件无关，它是物体的一种属性。 质量的大小可以用测量天平有两种──物理天平、托盘天平，实验中常使用托盘天平。使用天平时注意了解它的最大称量──天平允许称量的最大质量；天平的感量──天平能够测量的最小质量。做到使用五正确：正确调节、正确放置物体、正确选用砝码、正确判断天平平衡、正确读数总质量由砝码、游码在标尺上的数值二个数值的总和为该物体的质量。3的意思是，球的最外围能够排开水的体积是2dm3，但是所含铝的体积，即铝能够排开水的体积要比2dm3小。2dm3还包含空心部分的体积。二体积的计算。然后我就地取材，把课本１１５页的例题分解出下面计算体积的问题：人民英雄纪念碑的碑心石的长１４．７ｍ、宽２．９ｍ、厚１．０ｍ，它的体积是多大？学生能够应用长方体的体积公式准确得出答案。“动手动脑学物理”的第一题，我分解出这样的问题：一个澡盆的长、宽、高分别约是１．２ｍ、０．５ｍ、０．３ｍ，它最多能装多大体积的水？为学完密度后质量的计算铺好台阶。在这一计算过程中，学生体会到体积与物体的某些长度的紧密联系，并且能深刻认识体积的国际住单位m3，加深了对体积的认识。三体积的测量。我以课本１１７页的“想想做做”为教材，指导学生认识体积的测量工具量筒。并练习用量筒测量固体和液体的体积。这样既帮助学生系统全面的认识学习体积，又减轻了第三节的教学任务，有助于分散难点，突破重点。 水到渠成密度来。前面质量和体积的教学为本章的重点和难点密度的教学奠定了良好的基础。我按照教材第二节的顺序：同种物质的质量和体积成正比吗？实验探究——同种物质的质量和体积的比值是一定的，物质不同，其比值一般也不同，这反映了物质的一种特性。顺利得出密度的物理意义，定义，单位及换算关系。“小资料”中常见物质的密度值。进而完成例题的板演，完成练习题目。我发现，通过这样的教学过程，避免了学生对质量、密度、体积三个物理量的混淆。在质量、密度、体积三个物理量的综合计算题目中准确率大大提高。如：１一个容积是２．５ｌ的塑料瓶，用它装水，最多能装多少千克？用它装植物油呢？１ｃｍ3的并熔化成水后，质量是多少？体积是多少？学生对密度认识更加深刻：密度描述的是物质的一种特性；密度与物体的质量和体积都没有关系，仅仅由物质的种类决定；公式ρ=m/v只能用来计算或者比较物质的密度，不能说物体的体积和质量的大小决定物质密度的大小；同种物质的质量和体积成正比；相同质量的不同种物质，密度大的体积小等等。 1