主编刘俊英第7期.doc

主编：刘俊英 第7期 ★至8月28日上午10时： ●100分学员名单： 刘巍 关颖 ●数据统计： 注册学习 注册人数 参加学习 学习率 100 100 100% 学习成绩 及格人数 及格率 优秀率 93 93% 73% 100分人数 90分以上人数 2 53 提交数 评论 推荐 研修日志 289 100 56 学习总结 113 46 29 作 业 98 27 33 创新性成果 92 11 33 班级论坛 主题帖 回复帖 精华帖 501 1074 0 主题研讨 次数 人气 回复 3 908 35 班级QQ群： 253135540 应加入人数 实加入人数 100 12 现代文阅读的举措和困惑 郭立红 本人2000年走上工作岗位，成为一名中学语文教师，可以说有幸经历了轰轰烈烈的十年课改，走过了迷茫、不解，走过了不知所措，经历了语文课堂的一言堂，经历了课堂的热热闹闹，也经历了如今的逐渐矫枉过正，回归本真，一路走来，觉得自己有所感，也有所得。 若是要我说一说2001年课改以来自己在阅读教学中的成功举措，我认为最大的特点就是鼓励学生多读。阅读课外书籍越多的学生兴趣越广泛，他们视野开阔，口头表达能力强，作文水平高，语文成绩一般都名列前茅。 但是，多读书不是乱读书，不是只求量而不求质的读书，武打书、言情书，少看乃至不看。荒涎离奇、色情淫秽的书刊坚决不看。其他知识类、工具类、文艺类、传记类、文史类、专集类、评析类的文章，要利用一切时间多看。所以说，在关注学生读书的量的同时，要关注学生读书的内容，那些不适合学生阅读的内容，一定要远离学生的视野。 怎样让学生远离那些不健康的书籍，一直是我比较头痛的事。 其中，方法之一就是，在学生的阅读能力的成长过程中，逐步地设置适合每个学生成长的读书方法，这是一个很不容易完成的工作。每个学生都有自己的兴趣爱好，不是所有的书籍都适合每一个学生。从教师的主观意识上说，是希望学生通读所有名著，但是，真的能做到吗？比方说，有的学生喜欢文质兼美的文章，介绍他们读余秋雨的《霜冷长河》和林语堂的美文等，学生读起来会很有感触，然后，老师和学生交流对这些文章的看法，在交流中，学生成长得很快。 可是，学生的兴趣爱好未必够全面，学生在精读某一类文章的同时，怎样兼顾一些其他类型的文章，怎样让学生有更宽阔的视野呢？因为实践证明，那些视野更开阔的学生，在以后的学习和生活中往往能取得更大的成功。那么，针对这个问题，我采取的方法就是对比，让学生们在读书的过程中进行交流，让他们抒发自己的看法，比方说在学习朱自清的《背影》时，学生们都有很多关于亲情的看法，我引导他们发表一下对中国的亲情和外国的亲情的不同，学生们在我的引导下，阅读了一些有关的文章，比如说泰戈尔的《新月集》、《飞鸟集》等。引导学生，让学生在交流中产生共鸣，建立自己的看法，更加深了学生阅读的兴趣。 现在，我最主要的困惑就是，怎样更快地提高学生的理解能力，有时候感觉有些学生也很努力，也读了大量的书籍，可是，在遇到新的题目时，总是理解不够。 语文课堂教学中问题设计初探 谷欣原 1．要根据学生的具体实际情况设计问题 首先，学生是学习的主体，只有设计出真正的符合学生实际的问题才算问的成功。学生的差异是很大的：不同群体之间有年级差异、班级差异、小组差异，还有城乡差异；不同个体之间又有性别、年龄、兴趣、爱好等多重差异。尽管我们不可能针对每个学生设计不同的问题，但我们可以根据学生的具体实际情况设将学生分类别、分层次，然后设计出符合各层次学生能力范围的问题，这样就可以做到全班同学共同发展，不会出现“好学生吃不饱，差生吃不了”的现象。而依据学生的具体情况设计问题，也正好遵循了传统的因材施教的教学观点。 其次，根据学生的具体实际情况设问题还有另外一层意思，即对学生而言是迫切需要解决的，感兴趣的，成为问题的问题。由于这种问题跟他们生活息息相关，是他们迫切想要知道的，所以能激发学生的兴趣，从而激活教学。如本人在教《孔已己》一课时，学生比较关心孔已己的最终命运，于是我就提出“孔已己最终死还是没有死”让学生展开探讨，一下子激活了课堂气氛，学生纷纷从课文中查找理由，发表见解，这节课的教学任务也就在不知不觉中迎刃而解。 2．要根据教学内容设计问题 首先语文教学内容存在体裁的差异，就中学语文而言，就有记叙文、说明文、议论文、小说、诗歌、戏剧等多种体裁，每一种体裁都有自身主导的教学内容和教学重点：记叙文有记叙的要素、记叙的顺序和表达方式；说明文有说明的方法、说明的顺序、说明的语言；议论文有议论的论点、论据和议论语言等。各种体裁的文章教学内容相去甚远，教学问题的设计要依此为依据。其次就单篇课文而言，