以学生为主体的语文课堂教学.ppt

活用教材 1.推敲词语表达的准确生动 2.体会句式变化的灵活多样 3.感受修辞效果的准确丰富 4.赏析人物刻画的形象逼真 5.学习课文的选材和谋篇布局 作文教学\多向思维训练材料.doc 作文教学\驳论写作课的实录节选.doc 作文教学\我的老师.doc 一是，朗读教学的处理不能简单化，即朗读方法的简单化和朗读评价的简单化。要重视对学生朗读方法的指导。 案例分析： 朗读设计\散步.doc 朗读设计\乡愁.doc 朗读设计\记承天寺夜游.doc 二是，组织朗读教学时要有明确的目 的。要根据课文内容采用灵活多样的形式 ..\国培送教讲座二\安塞腰鼓.doc 策略三：课堂提问有启发 要有针对性，要有主问题牵一发而动全身。 孔子的启发式教学是八个字：不“愤”不启，不“悱”不发。 通过问题把学生引入“愤”、“悱”境地，经过学生自己的思考以及教师的启发，弄清问题，形成新的知识结构，提高认识能力。 不要打搅学生的思维。学生思考时需要安静的环境。有的教师写完题目后几秒钟又开始“启发”起来，唠叨不停。 教室中的噪音就是教师发出来的。这是真命题。 学生“画龙”，教师“点睛”。该学生完成的事教师不要抢过来，不要与学生争机会。 下面的一些教学行为是需要改善的： 打断学生的发言，抢学生的话头，代替学生讲，代替学生写，代替学生想。剥夺学生锻炼的机会。不要当学生的“秘书”，做学生的“下手”。 学习的过程就是一个不断地提出问题、解决问题的过程。 以“问题链”的方式组织教学内容，是好的教学方法（问题要有逻辑性）。 “你是怎么想到的？”“你凭什么这么说？”——是永远的好问题。 所提的问题，要让学生有思考的空间，有话可讲，有再创造的机会。如果有困难可以做由远及近，由大后小的引导、启发。 要善于捕捉来自学生的问题。 最困难的，就是“提—好问题”与“提好—问题”。 课堂上的“问题”来源不外乎三个途径： 一是直接从教材教参中得来； 二是教师备课时，根据自己的经验和阅读时的体会，推断学生阅读时可能遇到的问题； 三是学生自己发现并主动提出来的。 《夸父逐日》的提问 “夸父”是一个怎样的人？（这是教学的导入，学生还没有学习，这样的提问显得太大、太空。可变化为：“夸父是谁？”或“你听说过夸父吗？”） 神话故事有什么特点？（这是该老师设计的第二个环节，学生都没学，怎么就让他们归纳。此问可这样问：“你喜欢神话吗？请说说你的理由。） “邓林”该怎样理解？在文中有何作用？（老师没有在教学中进行引导和铺垫就提出了这个较难的问题） 《云南的歌会》时，有位老师的处理方式： 老师提问：“第一、二个片段有人美，还有那些地方有人美？”，学生回答后，老师显然不满意，于是不断地问：“还有没有？”可能是因为学生的答案与老师课件上的答案不符，老师就很着急。其实该老师可顺势引导学生从文本中去挖掘。 一位老师教学《春酒》时设计的三个问 ①作者在文中叙述了儿时在故乡的哪几件事？在这些风俗中，你最喜欢哪一种？为什么？ ②文中出现了那些人物？ ③酒是作者思乡情感的寄托，作者仅仅写了春酒吗？ 案例分析： 问题设计\闻一多先生的说和做.doc 问题设计\阿长与.doc 策略四：作业布置要有针对性 作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识 做作业的目的： 为了及时检查学习的效果。 可以加深对知识的理解和记忆。 可以提高思维能力。 可以为复习积累资料。 对于中学生来说，知识是认识的结果，技能是训练的结果。技能是以知识为基础的技术或工艺，也是培养能力的重要因素。 语文教材中的习题就明确地分了三个层次，既理解、分析、揣摩、运用和积累、联想，从而训练学生观察、思维、想象的能力。 作业是师生评价、改进教和学的重要依据。 作业是师生教与学的桥梁，也是教与学的“晴雨表”。 策略五：试卷分析要有对策性 试卷讲评的目标是否明确，内容是否准确，重点是否突出，方法是否恰当等，直接关系着考试目标的达成度。 怎样讲评试卷才有效呢？ 一是，坚持“科学统计，明确得失” 二是，坚持“突出重点，横联纵拓” 三是，坚持“分层训练，整体提高” 一位特级教师改编的《心太软》： 你总是心太软，心太软，独自一个人讲课到铃响，你任劳任怨地分析那道题，可知学生的心里真的很勉强。 你总是心太软，心太软，把所有问题都自己讲，教学总是简单，交流太难，不是你的就不要多讲。 铃响了，你还不想放，你还想多讲些吗？，你这样讲解到底累不累？明知学生不会对你安慰，只不过想好好把课讲透，可是学生无法给你满分。多余的牺牲，你不懂心痛，你应该不会只想做个书匠。 喔，算了吧，就这样忘了吧，该放就放，再讲也没用，傻傻等待，学生就会依赖，你总该