基于核心素养教学目标引领提升课堂质量行动项目课题.ppt

“基于核心素养 教学目标引领 提升课堂质量行动”项目课题中期评估反馈意见 发言人 焦佩婵 反馈目的： 交流经验，相互借鉴 反思问题，及时改进 明确方向，服务结题 反馈提纲： 基本情况 主要优点 存在问题 研究建议 一、基本情况 评估对象 评估主体 评估方式 评估结果 评估对象： 93个项目基地承担的课题 最初确定的91个项目基地（县、校、学科），后来有两个基地放弃，又加入四个基地，共93个基地。 评估主体： 三方组成的评估组，三方包括： 外聘专家 山西大学专家团队成员（合作方） 项目管理团队成员 评估方式方法： 分组评估：共分“基地县（区）校评估、教学目标与教学过程设计项目评估、课堂教学模式项目评估、课堂教学评价标准项目评估、学业成绩测评项目评估、校本教研机制研究项目评估”等6个评估小组开展评估。 评估方法：听（听项目负责人汇报）；查（查阅项目研究相关材料 ）；议（评估小组就相关疑问提问与讨论 ） 评估结果： 参加评审共93个基地，其中： 优秀： 24个基地，占25.8%； 良好： 36个基地，占38.7%； 合格： 30个基地，占32.3%； 不合格：3个基地， 占3.2% 项目评审结果示意图 二、主要优点 总体来讲：大部分基地能够按照总项目的顶层设计，贯彻总项目精神，体现“核心素养”引领思路；从本基地的实际出发，确定研究主题，明确研究目标与内容，设计研究路径，扎实开展共性与个性相统一的研究行动；经过近1年的项目研究实践，项目在区（县）、校、学科等不同层面上形成了覆盖多个子项目的研究成果，部分研究成果相对成熟，具有一定的推广价值。 区域层面： 迎泽区 顶层设计科学，立足本区实际（“一个全面推进、三个重点突破”：全面提升教师专业素养，助推学生核心素养提升，从课程构建创新、教学行为变革、评价方式改变三个方面重点突破）； 研究过程扎实，推进策略有效（规划引领，分阶段三年三个主题推进；“四大联盟”合作共研，推进课题研究不断深化）； 迎泽区 研究成果丰厚，内容全面形式多样（1143区域课堂教学评价模式：一个抓手—量表，一个引领—数据、四个观察点——目标达成、学生参与度、有效提问与评价、小组合作学习，三个落实—关注教育理念落实、以评促教课改方法落实、生命成长教育目标落实；四大联盟区域推进机制形成；课题成果集编制；相关论文的发表） 清徐县 扎实落实总项目的精神与要求（与总项目一致，分5个子项目展开研究） 教研室功能发挥充分（策划、组织、指导、评估监督功能得到充分发挥，规划科学，组织严密） 初步形成多方面成果（开发出小学生科学实验技能测查办法、课堂教学评价量表及工具、3454问题导学教学模式等） 学校层面： 太原市56中：初中教学目标精准化设计研究 顶层设计精细严谨，研究路径规范科学（现状研究为起点，瞄准问题进行研究）。 目标设计步骤明确，研究成果价值突出（目标设计“18字”步骤：明素养—领悟提炼学科核心素养要点；构体系—— 分解课标构建知识体系；析教材—精准解读教材；建双向—单元课时教学目标双向细目表；定目标—准确设计和表述教学目标；优设计—跟进教学设计，优化目标检测。并开发了相关案例）。具有推广价值。 太原市实验小学：核心素养导向下的“三导三动”课堂教学模式行动研究 模式构建完整系统，成果具有推广价值（三导三动环节清晰：问题导引、主动学习；体验导学，互动探究；目标导练，行动达标。模式构建涵盖理念、内涵、操作策略、保障机制、应用范例等方面）。 学科层面： 迎泽区第三实验小学：学科核心素养导向下的“双轴五步”小学英语课堂教学模式研究 模式构建基于核心素养（双轴：英语课程标准、学科核心素养—语言能力、学习能力、文化品格、思维品格） 模式构建环节清晰（温故知新—课文导学—随学随练—拓展延伸—课末检测） 结合教材素养分析（初步形成了小学5、6年级英语教材16个模块的“基于核心素养”分析） 九一小学：校本课程教学质量评价标准研究 开发了系列评价量表及工具，研究具有创新性（教学目标达成观察表，设问有效性观察评价表，学生思维状态观察表，教师示范、范画的有效性评价表，课题实验作业分析明细表，课堂教学当堂测试调研分析表等） 新建路小学：小学英语单元主题作业设计研究 聚焦核心素养（构建了新建路小学英语学科核心素养指标体系） 作业设计策略有特色、有深度（211单元主题设计原则、2+X作业、有声作业、视频作业等） 太原市十五中：高中信息技术课堂学生上机任务量化表的开发与应用 开发出系列评价量表（文本加工上机任务评价表、表格加工上机任务评价