工程问题应用题说课稿概要.doc

《工程问题应用题》说课稿 ?各位领导、老师下午好： 今天我说课的内容是人教版六年级数学第三单元分数除法例7工程应用题。 ? 一、说教材 工程问题是用分数解答有关工作总量、工作时间、工作效率的应用题。它的解题思路与整数应用题的解题思路基本相同，仍然是用工作总量除以工作效率等于工作时间，只是题中没有给出具体的工作总量。解答时，要把工作总量作为单位“1”，用单位时间内完成工作总量的几分之一来表示工作效率。这样，由于解题中遇到的不是具体数量，有的学生往往感到抽象，不易理解。这类应用题有如下几个特点：1、工作总量不是具体的数量，用单位“1”表示。2、用单位时间内完成工作总量联想到工作效率。3、解题思路：用工作总量÷工作效率=工作时间。学生已经掌握了相关的分数应用题的知识，在教学过程中，学生已具备了结合相关的数量关系进行独立解题的能力。?因此激活这些基础知识，让工程应用题建构在已有知识经验之上，显得尤为重要。 三、说教法 我校多年来一直探究体验式教学模式，经过几年的研究已经出现成果，并在课堂教学中实施。体验式课堂教学模式分为四个环节：1、创设情境、激发体验2、自主探究、合作体验3、学用结合、巩固体验4、课后总结、提升体验。本课教学我贯彻体验式教学模式，以生活数学为背景、活动思考为主线，以学生为主体，坚持启发与发现法，合作交流等相互结合的教学方法，引导学生认真观察，动手实践，在体验中、在交流中学习。 依据本单元教材特点和学生认知规律，这节课我主要运用复习引入法、情境教学法、启发分析法等进行教学。并运用多种教学手段增加教学的新颖性，引导学生多种感官参与学习的全过程。本课采用的素材是工程问题，但不是要求学生解决形形色色的工程问题，而是要借此让学生经历自主探究，解决问题的过程，掌握假设、验证等方法解决问题的基本策略，让学生体会模型思想。 四、说学法。 教与学密不可分，教是为了更好地学。因此要做到“授人以鱼，不如授入以渔”。根据学生的学习规律，在教学过程中，主要指导学生掌握如下学习方法：转化迁移的方法、比较分析法、总结归纳法。 1、情境教学法：从学生熟悉的问题情境出发，激发学生探究的兴趣?。? 2、多媒体辅助教学：加强直观教学，提高课堂效率。 3、体验探究法?：采用教师主导，学生主体的方式，以“观察---实践—归纳”的主线进行教学，引导学生做数学。 五、教学目标 1、知识目标：使学生理解“工程问题”的特点、掌握工作总量、工作时间、工作效率三者之间的关系。理解工作总量用“1”表示，工作效率用完成这个工作总量的几分之一表示解答一般的工程问题，加强数学和学生生活实际的联系，对数学产生亲切感，提高学生探究、解决问题的兴趣。要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。学的绿化工程要进行招标,应聘单位有个,他们都承诺能保质保量完成任务。但甲工程队单独完成需1天，乙工程队单独完成需1天。请问同学们：你选择哪个队施工？为什么？为了加快工程的速度，你会怎样选择？给出一段公路的具体长度（工作总量），和两队单独修的工作时间，求合修要多少天完成。联系生活教学：在本课中围绕一条主线；即展开教学，在教学中通过对的不同陈述，展示了不同工作情景下关于工程问题，通过学生的练习，让学生感悟。在联系中明白 把一项工作、修路、运货等全部的工作量看作单位“1”，也逐步把握了工程问题的特点，及其数量关系。这样设计的目的是：让学生初步掌握工作总量、工作效率不是具体数量应该怎样表示的，从知识上为学习“工程问题”作了适当的铺垫。 学生利用已有经验解题时很自然产生疑问：道路的总长度未知怎么办？接下来分析与解答，提出思考的方向：如果道路的总长是已知的，这个问题就转化成以前学过的就问题了。那是否可以假设一个具体的长度呢？这是本课的重点和难点。在学生各自假设道路总长后，我为学生安排提供了分步解决思路的文字提示，学生可以根据提示自行解答。这样的安排有助于学生理清解题思路，掌握分析问题、解决问题的具体步骤。学生在假设道路总长已知的前提下解决问题，通过比较发现无论假设总长是多少，结果都一样。引导学生思考：总天数和总长度有关系吗？为什么总长度改变，得到的总天数确是不变的？这个问题中什么东西是不变的？通过交流讨论，发现两队每天修的长度占总长度的几分之一是不变的。可以看出：当甲、乙两队单独完成总量的时间不变时，两队合修的时间和什么无关？（跟公路的长度无关），意图：让学生通过尝试--猜想--验证--质疑--释疑等一系列的教学活动，充分调动学生自主学习的积极性，让学生在实践中“自行领悟”“自求而得之”。把学生的认知由原来的“此岸”引渡到