“以学困生为本的数学教学内容呈现的实践研究”课题开题报告.doc

沙区教育科学2009年度规划课题 以学困生为本的数学课堂教学内容呈现的实践研究 课题开题报告 尊敬的专家、领导: 欢迎您们的到来,我们申报的 “以学困生为本的数学课堂教学内容呈现的实践研究”课题于2009年11月被重庆市沙坪坝区教育科学规划办批准为规划课题(批准文号为:2009-01-025).今天我们在双碑中学隆重聚会开题.下面由我来作本课题的开题报告,不当之处,敬请各位专家领导批评指正. 课题的提出 认知主义学习理论认为，学习并非S→R（刺激→反应）直接地、机械地联结，而是以学习者的主观能动作用为中介来实现的。学习离不开内、外部条件。人在学习时，为实现一定的目标、主动地去寻求外部刺激，进入内部认知过程。因此，学习既要重视学习者内部机制的中介作用，又要重视外部事物的刺激作用。学习公式不是S→R而是S－O－R（“O”代表有机体的内部状态）。这一观点为ID2（认知主义学习理论及其指导下的第二代教学设计）所坚持的“通过科学安排教学的外部条件来促进学习者内部认知过程发生”的设计原则，提供了理论依据。 普通高中《数学课程标准》指出数学教学要体现课程改革的理念，在教学设计中充分考虑数学的学科特点，高中学生的心理特点，不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学基础知识和基本技能以及他们所体现的数学思想方法，发展应用意识和创新意识，对数学有较为全面的认识，提高数学素养，形成积极的情感态度，为未来发展和进一步学习打好基础。因此在数学教学中教师要深入钻研教材，灵活处理教学内容，让学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，体验到数学就在自己身边，激发学生学好数学的愿望，培养学生的数学意识是数学教师义不容辞的责任。 由于高中的基本普及，我区相当多的数学教师面临的是数学学困生，如何提高数学学困生的数学素养是摆在数学教师面前的一道难题，尤其是同一本教材同一种考试体制下如何根据学生学业水平分层次的进行取舍和处理是一线教师迫切需要解决的问题。教材上概念、例题、练习的静态呈现方式对学困生也很难具有吸引力和亲和力，使师生双边活动都比较吃力。 在高三这一年许多教师对教学内容的处理方式简单枯燥，学生学习的效率低下，老师厌教学生厌学的情况比较严重。尤其是学生在高一高二已经学习过新知、掌握程度又不一样情况下如何复习老师还有很多困惑，在这高三一年里合理科学的处理好数学教学内容是我区数学教师必须要解决的问题。 叶谰教授曾强调指出：“要用生命的动态生成观念来审视课堂教学，教育活动会因为不同的因素生成新的动态要素。”也就是说课堂教学内容的给出可以是生动可变的，不仅仅是单纯的认识过程，而是师生共同经历的一段重要的生命经历，课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中的动态生成因素，因此教师的课堂教学内容呈现也应是一个动态生成过程，要根据内容、学生的不同而采取不同的呈现过程。 二、同类课题国内外研究现状述评 关于数学学困生的研究很多，关于数学课堂教学的有效性研究的也比较多，对于课堂上教学内容呈现的研究也不少，如金坛市茅麓中心小学数学组研究的课题“小学数学课堂教学素材的呈现方式”指出教学内容的给出可以以活动、游戏、探究等方式给出。浙江五叶小学的《改变教学内容的呈现方式，为学生提供自主探索和交流的机会》课题中指出充分利用环境资源和人力资源促进让学生更深度、广度的参与。各种针对学困生的教学研究中指出要讲究课堂内容的有效性,要注重内容的新颖性、实践性和开放性，或者针对学困生基础知识差，接受新知识的能力差的特点，教学要按照 “查漏补缺搭台阶，知识铺垫做先导，目标设计小梯度，渐进达标做推动” 的基本策略进行，使学生尝试成功，摆脱失败的影子。对课本的处理要研究概念、挖掘隐含知识，剖析例题、重视归纳和加工改造等。但是这些研究或者是一些支离破碎的散打文章，或者是一部理论系统都很强的专著，专门针对高中数学学困生的高三课堂教学内容的有效处理这种具体而具有可操作性的系统的方法和规律的还比较少，教师大量的点点滴滴关于高中教学内容有效处理的经验理论需要一个系统的归纳和提炼，本课题将在借鉴这些研究的基础上继续研究课堂内容处理的规律性的方式方法促进教师娴熟的驾驭课堂。 三、课题研究的意义与价值 本课题立足学困生，以学困生的课堂为前提条件，符合我区的具体实际情况，有利于改善中学数学学困生不喜欢数学认为学数学对实际生活无帮助的状况，有望在我区的相当部分课堂进行推广。同时本课题以研究高中教材为出发点，不仅可以提高参研究教师的专业功底，而且为教师的深刻理解教材与深刻理解学情之间搭建很好的桥梁，对一线教师具有很强的可操作性，同时对不同风格和水平的教师的实施效果减少差距。本课题实践以高三复习课为主要课型，虽然对课题带来了挑战，但是对数学复习课研究少