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（三）把握阶段与时代，凸现历史特征与联系 什么是联系？概而言之，就是贯通古今，关联中外。从主观题上看，前者是纵，后者是横。而且前者立足于较长的历史时段，反映变迁、变化。后者则着眼于整体性，突出联系，因果和相互性。尤其是后者涉及不同文明之间的碰撞，交流、影响等。还有同一时期政、经、文的相互作用和影响。还有历史现象的不同方面的相互联系以及大历史环境下的特定历史时期的社会生活图景。 无论是哪一种联系，通过新材料新情景，让学生重返历史现场，还原真实的历史现象，给我们展现了一幅“各种因素相互作用的、复杂的、多样的“历史场景，富有主体感，整体性。 从横向的联系上看，有中外联系，阶段因果，分类因果，一因多果，多果一因，互为因果。注意学习中国史时把中国置于世界去认识，学习世界史时多多联系比较中国。 这里要利用大事年表，时间轴、程序图、历史地图、思维树等，建构有因果、有层次、有比较、有变迁、有特征的体系框架。单元内、模块间、跨学科、前沿类知识的联系都可以反映出来。 充分把握同一国家或地区不同历史阶段的现象间的比较和同一时代不同国家或地区间一些历史现象的比较，这体现了横向的要求。而纵向上的通史性也形成必然。 如何把握阶段及特征呢？①人物反映。如邓小平②小截口表现。如21世纪初的中国。③变化性，如改革开放后职工工资。④发展性，如垄断与国家垄断。⑤特定性，如中国产品大量进入美国。⑥影响性，如工人登上政治舞台。⑦拓展性：如加入WTO⑧现实性，如洋务运动⑨完整性，如互联网⑩主题性，如中国融入世界。动态性如理性、不理性、回归理性的法国。 （四）建构思维模型，提高解答能力 1.回答历史背景，原因方法 2.分析历史发展过程的方法 3.回答历史的影响的方法 （五）挖掘知识联系，构建联系网络 1.点-线-面-体-网-跨-轴 2.课-单元-跨单元-模块-主题-通史 （六）精选试题，多做原题，深化能力 “能力是练出来的“，说的是练的重要性，近年来为了平衡一、二卷的难度，使金字塔变为柱状体难度， 命题者刻意减少了各选项之间的差别，增大了选项之间的迷惑性，隐蔽性，如若不深入思考，思维乏力就难以推断出正确答案。 此外材料的情景性活化了试题，选项的干扰性超出了平常的训练。 近年高考历史涉及如下概念 主干知识点 必修1 宗法制*、民主革命*、外交、十一届三中、雅典民主、共和制、代议制、冷战*、文革、左倾 必修2 重农抑商、生活变迁、苏联建设*、新航路*、工业化、改革开放*、洋务运动、经济全球化* 必修3 化学*、开眼看世界、中体西用*、维新、艺术、进化论、宗教改革 ?（注：*为近年来的高考考点） ? 怎么办？除了多做近几年广东高考历史题外，还要从材料上去辨认材料直接提炼信息成情景以及提供答案方向。材料已不单纯印证教材的观点，切入角度新颖，教材是材料，延伸教材没讲或隐性的知识。还要注意现实感与历史感的价值观。关注社会学与历史学交叉性。市民阶层的价值取向。社会共识、社会结构、历史变迁、文化多元、历史真相、共和民主等。 从思维方式，研究方法和解决方法的能力培养值得注意。 从时空线索、因果关系、过程描述、阶段分析、性质评价、意义定位、再到材料学、史实印证、甄别辨伪，再到概括、归纳、比较、分析、论证能力。 全面掌握各知识点，系统把握内在联系，为能力提升打好基础。 同时，训练时不追求检测的数量，频次、更要求追求试题质量、能力和贴近性，此外试题要对路，除了训练考题外，还要回挑题选题。因为前者有导向性，有题感，后者有效用，可以举一反三，提高复习备考的效率 因果模型 中外联系（横向） 古今变迁（纵向） 历史人物 同类事件，结果不同 纵横对比（现象性） 不同角度，同类事件 不同时期，不同历史事件 不同时期同一历史事件 类似历史现象 同一历史事件不同时期 （1）根据材料，13到18世纪，在世界经济贸易中居优势地位的是哪个地区？并结合所学知识，分析16世纪欧洲在世界经济贸易中处境开始改善的主要原因。（6分） ?(1)……是什么？ 回答的格式是“是……”答案点到即止，不需要展开。 （2）……处境开始改善的主要原因？ 回答的格式是：1.性质 2.方向 3.维度 4.时序 5.空间 6.范围，7.情感 8.属性 9.变迁和联系，比较 10.分期或隐性 11.阶段或特征 （2）根据材料和所学知识，指出与18世纪相比，19世纪欧洲和中国在世界经济贸易中的相对地位发生了怎样的变化。并分析促成这一变化的政治、经济原因。（12分）