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新课程改革背景下的课堂教学优化 浙江师范大学教育学院 引言 课程改革的关键是教师 改革的落实在课堂 改革是一个长期的过程 新课程改革背景下的课堂教学优化 一、新课程改革的本质 二、现阶段中小学课堂教学中存在的问题 三、对教学效能的探索 四、优化课堂教与学的核心元素 五、优化课堂教与学的理念架构 一、新课程改革的本质 儿童是目的，抑或手段？这是任何课程改革必须回答的问题。 任何课程改革，只有从儿童的生存状态出发，并为了改善儿童的生存状态，才是道德的。 任何课程改革，如果仅从某种社会需要（成人的需要，或成人认为的“儿童的需要”）出发，漠视儿童的生存状态，那就是工具化的（不道德的，或非道德的）。 我国当前（第八次）课程改革的价值基础 “为了每一个学生的发展”是新课程的灵魂和一以贯之的价值追求。这也是为什么把本次课程改革称为“素质教育课程改革”的根本原因。因此—— 解决学生的生存危机，完善学生的生存状态，让学生过健康、快乐而有质量的学习生活，是课程改革的出发点和归宿。 二、现阶段中小学课堂教学中存在的问题 随着宏观层面教育改革及课程改革的深化，课堂教与学效能的提升逐渐成为普世关注的焦点；改革成功与否，均视改革的目标能否通过教师的课堂教学为学生带来预期的转变和效果。 然而，现阶段中小学课堂教学存在着若干问题。 教学和学生方面有以下方面有待改善 教学方面有待改善的地方—— 教师的提问：集中于考查学生所学知识，较少利用不同层次的问题引发学生深入思考；教师对学生期望片面；课堂互动缺少，偏重教师讲述；未能照顾学生学习差异。 学生学习方面有待改善的地方—— 较少主动发问及发表意见，自学能力须进一步提高；学生质疑能力、批判性思维能力和创造能力表现不足。 三、对教学效能的探索 优化教学的本质是为了提高教学效能，促进学生的有效学习。 有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心问题就是教学的效益——怎么样的教学是有效的？ 效能是以成果和成就作为检验标准，因此不同的价值取向可以引申不同的定义。大致来说，效能的达成有三个主要取向：功利的达标取向；体验成功；学生素质的全面提升。 有效教学的涵义 对有效教学涵义的理解有两种：一是从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合来描述教学的有效性；二是从学生有效学习与发展的角度以界定教学的有效性。 在《基础教育课程改革纲要（试行）解读》一书中指出，新课程改革中的有效教学的理念包括：关注学生的进步或发展；关注教学效益；教师要有反思意识，要掌握有关策略性知识，并灵活使用。 四、优化课堂教与学的核心元素 自20世纪80年代开始，世界各国相继开展了大规模的教育及课程改革；在宏观的改革浪潮强烈冲击传统教育制度及课程模式的同时，各国亦重视提升课堂教学效能的重要性，从而探索优化课堂教学，促进教与学设计的重要元素。 有效教学核心元素的几种观点 英国的视学处（Office for Standards in Education）提出了一套指标：高期望；课堂设计；教学策略；秩序管理；时间及资源；评价；课后巩固。 美国教育部教育研究及改进处（Office of Education Research and Improvement）列举了10项重要原则：投入的时间；体验成功的比率；强化学习机会；小组学习；建构取向的教学；自主学习；学会学习；多元教学策略；清晰的教学；知识整合。 有效教学核心元素的几种观点 国际教师观察和反馈系统（International System for Teacher Observation and Feedback）的研究归纳世界各地教育制度所重视的有效教学原则，得出了九个重要元素：评价；清晰的讲解；课堂气氛；课堂管理；照顾差异；教学技巧；课堂设计；长远规划；教师专业知识。 总之，不同学者所提出有效教学的基本原理，主要有：建立支持性的课堂气氛；学习机会；课程一致性；制定学习目标；连贯一致的内容；深入细致的对话讨论；练习与应用活动；支持学生参与学习；学习策略指导；合作学习；聚焦学习目标的评价；成就期望。 新课程背景下，有效教学的价值取向 在当前课程改革的背景下，有效教学有其特殊的价值取向： 学习效率不能只关注获取知识的多少，而应重视培养能力的多少；学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；通过教师的组织教学，学生是否对所学的知识真正感兴趣；学生的质疑和批判有多少；学生的想象力有没有得到拓展；学生是否有情感丰富的内心世界和对真善美的热切渴望；在规定的时间内是否掌握了获得知识的过程与方法。 五、优化课堂教与学的理念架构 A 优质规划 教学规划是为了提升教学功能与学习效果，有系统地考虑教学及学习的要素所进行的全面规划、以系统方法组织和提出信息，