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生命教育与师生的幸福人生 肖 川 北 京 师 范 大 学 报告的基本内容 一、如何理解生命教育 二、怎样理解幸福 三、影响师生幸福生活的因素 四、生命教育的目标与主题 五、如何开展生命教育 一、如何理解生命教育 生命教育的第一层含意 生命教育：一种教育的价值追求 生命教育的第二层含意 充满生命意味的教育 生命化的教育 任何鼓舞人心的课堂都以充满乐趣为标志。 生命教育的第三层含意 一种教育实践的领域 课程领域：诸多学习主题 二、生命教育的宗旨 激发生命的潜能 提升生命的品质 捍卫生命的尊严 感受生命的美好 唤起生命的热情 体认生命的意义 实现生命的价值 “敬畏生命绝不允许个人放弃对世界的关怀。敬畏生命始终促使个人同其周围的所有生命交往，并感受到对他们负有责任。” （阿尔贝特·施韦泽：《敬畏生命》，陈泽环译，上海社会科学院出版社2003年，第32页。） 三、人的生命特征 独特性－－唯一性 人是三层存在 1. 人性第一层：生物性，偏于恶；2. 人性第二层：社会性，善恶兼而有之； 3. 人性第三层：精神性，偏于善。人性本不可分而强以分，目的在于更准确地理解人性。但这三层属性却不是三一三十一的平均数，否则还是善恶难辨。 “这种自我独特性或唯一性是每个人得以存在的根据和理由，因而也是每个人有其个人价值的理由和根据”。——[法]加缪著；杜小真译.西西弗的神话[M].桂林：广西师范大学出版社，2002：109. 生成性－－开放性 “人不是一件东西，他是一个置身于不断发展过程的生命体，在生命的每一时刻，他都正在成为却永远尚未成为他能够成为的那个人”。 人的生命特征 完整性 “学习能力只是儿童发展的一个方面，我们必须承认儿童各方面的发展不是孤立的，而是不可分割的。 例如，一个刚进入学校的儿童，其社会性发展，情感发展水平，身体发育的迟缓或损伤都将影响其学习能力。”（珍妮特 ·凯（Jannet Kay）著 曲文洁译 《爱与责任——教学助理指南》北京师范大学出版社 2006年11月第1版，P15。） 自主性－－独立与自由 神圣性－－不可让渡的尊严 四、人有尊严的生命存在状态 1.高度的投入：对事情的专注与热忱源于内在兴趣，这是所有有成就的人、成功的人的共同的品质 2.积极的合作关系：仁爱和友善，寻求与他人建立建设性的关系 人的有尊严的生命存在状态 冷静的自我反思，自觉防范自我膨胀 积极的筹划与设计努力的目标与策略 5.平等的与所有人的交往：既不居高临下，又不仰人鼻息 五、生命教育的目标 关注生命 尊重生命 珍爱生命 欣赏生命 敬畏生命 六、生命教育的主题 感恩教育 活动案例：母亲节感恩活动 活动目标： 了解母亲十月怀胎，体会母亲养育之恩；了解母亲所出事工作，体会母亲一天的辛劳；学会感谢妈妈，关心妈妈；用自己喜欢的方式回报妈妈的爱。 活动设计 你知道妈妈的生日吗 你知道妈妈喜欢的颜色吗 你知道妈妈喜欢的水果吗 你知道妈妈喜欢的运动吗 你知道妈妈穿几号鞋 你为妈妈捶过背吗 你知道妈妈对你最大的期望是什么 母亲节，你能为妈妈做些什么 感恩教育 很喜欢这首歌，每次听的时候我都不免心怀感动，心存感激，在这里和大家一起分享，希望我们都能成为懂得感恩的人。 感 谢 屠洪刚 感谢我的爸爸/感谢我的妈妈/感谢您们/当初决定把我生下/感谢您们让我/看到这个世界/还把我辛苦养大/还给我一个温暖的家/感谢我的老师/是您们教我学文化/才有现在的我/在人前还算不差/请原谅当初/玩皮的我/不太听您们的话/听说您还留着/我从前写的检查/写的检查 ? 感谢我的朋友/是你们伴我长大/没有你们/这世界该是多么寂寞可怕/多少次争吵和忘情的欢笑/和多少次的酒后真话/友谊二字包含着/多少酸甜苦辣/感谢在人海之中/认识一个您/让我为您疯狂/为您牵挂为您痴迷/多少阴错阳差/行若如云爱如漫絮 感谢上帝把您/和我安排在一起/还记得吗/您忘了吗/我们的笑/我们的泪和青春年华/还记得吗/您忘了吗/我们爱过的人/说过的话/和所有心灵的火花和心灵火花 人性教育 一个文联副主席因涉嫌故意伤害罪被起诉，不知何“文”之有？文学表现人，素称“人”学，表现人的自该最尊重人、善待人，但一个作家却可以用拳打人，打得人牙齿脱落，用脚踢人，踢得人肋骨折断，而且被打的还是女人。涉案人为李杭育。 一位在深圳以捡垃圾为生的湖南籍中年妇女，凌晨四点出门，因捡了私人住宅工地两根小铁管，被十多个民工毒打两个小时，竟在一阵阵往“死里打”的嚷叫声中死去。同是外出谋生，天不亮就出门的拾荒者，贫穷自不待说，艰辛自不待说，何以招致同样贫穷、同样艰辛的民工的毒手？——令人惊愤至于无言。 以“阶级斗争为纲”年代里的“残酷斗争，无情打击”的“无情”，那个