科学学科水说课.pptVIP

指导思想与理论依据 指导思想：《科学课程》指出，教学应“建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上”“亲身经历以探究为主的学习活动”，让学生 “体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重知识、善于质疑的科学态度”，帮助学生“不断扩展对周围世界科学现象的体验”。使学生在互相讨论、交流、评价中主动寻找解决问题的办法，引导学生自己得出结论，使他们真正成为学习的主人。 理论依据：维果斯基的儿童“最近发展区”认为：在测定儿童 智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。在教学中应根据学生的“最近发展区”为学生提供“脚手架”，通过“脚手架”作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。 本课就以儿童原始概念为出发点，教师根据学生的最近发展区提供学生攀爬的脚手架，最终引导学生建构“水”的科学概念。 教学背景分析 教学内容： 本课从生活中实际问题，即“哪一杯液体是水？”这个问题展开，引导学生对不同液体进行比较，在比较的过程中通过观察实验认识到水是一种无色透明，无气味，无味道，无固定形状的液体，从而解决问题。 学生情况： 本届三年级学生虽然初次接触科学课，但理解、接受能力比较强，对水有一定的感知，有一定的生活经验，但对科学的实验方法还不熟悉。他们的注意力比较易集中，对事物有强烈的好奇心，敢于提问敢于发言。他们的思维处于从形象思维向抽象思维过度的阶段，但必须以直观的有结构的材料作为依托，才能从对事物现象和外貌的描述抽象出其本质特征。 在教学前，对学生进行了前测问卷： （1）前测问题：“请你描述一下水的特征。”“请你 说说水的用途。” （2）从结果来看，我发现所有的学生能够说出水没有颜色、没有味道，有的学生还会提到水可以流动，没有学生能说出水没有固定形状，没有学生提到水的气味。由此可见，学生对水的性质认识是不完善的，需要在本课中要通过观察实验等手段，帮助学生完善和补充各种认识。第二个问题学生的回答也是基于日常使用水的用途而言，没有意识联系水的性质，这也是本课需要引导学生的重点问题。 教学目标 教学方式与教学手段说明： 基于以上分析，我选择了如下教学方式和手段，从生活实际问题入手“哪一杯是水？”，学生通过观察实验分析，从而完善原有认识。 教学方式与手段说明 （一）教学方式： 探究式、小组合作式相结合。 （二）教学手段： 计算机PPT、实物投影等 教学技术准备 （一）实验材料： 牛奶，白醋，白糖水，盐水，红糖水， 水各一杯 玻璃棒若干 （二）多媒体材料： 计算机，展台，课件等 教学流程 教学过程 发现探究 水的性质 教学过程 主动学习 观察实验 水是学生非常熟悉的事物，从知识点的角度考虑并没有太多的难点，但是作为学生接触科学实验的起始课，却非常重要。科学中的“观察”并不仅仅是只用眼睛看，还要用到人体的一切感官。 预测1：学生不清楚是否可以用鼻闻的方法分辨白糖水和盐水。 引导学生思考问题：白糖水和盐水是否有特殊的味道，通过鼻闻的方法能否确保选择的万无一失。 预测2：能够运用鼻闻和舌尝的方法分辨出各种液体，并了解各大感官的作用。 我们能不能运用刚才鉴别各种液体的方法来设计实验，得出水的特性是什么？ 学生小组讨论，设计实验。 教学过程 交流评价 形成概念 教学过程 学以致用 拓展延伸 评价方式-----随堂测试 1、公园的湖水清澈见底体现了水的哪个性质？ 2、小明发现实验室桌上有一杯橙色的液体，闻起来也有橙汁的味道，于是拿起来就喝，他的做法对吗？ 3、水车能够转动为稻田浇水灌溉利用了水的哪些性质？ 4、品尝师每次品尝一道新的菜肴要用水漱口，是利用了水的哪种性质？ 教学效果评价 我们学过的空气的特性与水是否有重合？ 你们回忆一下空气的特性是什么？ （课件出示图片：维恩图展示水与空气的共同点） 教学效果评价 评价量规 1、初等层次：不能进行正确的选择鉴别方法。 中等层次：能进行正确的选择，但不能说清楚原因。 高等层次：能进行正确的选择并能联系方法说明原因。 2、初等层次：不能判断对错 中等层次：能判断对错但不能说明原因。 高等层次：能够判断对错，并能清楚的说明错误原因。 3、初等层次：不能说明运用了哪些性质。 中等层次：能说明水的性质，但不能说明该问题运用了哪些性质。 高等层次：明确水的性质并能够说明该问题运用了水的哪些性质。 板书设计 水 眼睛---（视觉）----看颜色 没有颜色 嘴巴----（味觉）--尝味道 没有味道 鼻子---（嗅觉）-