用心而专业地提高专业素养说在政治学科教师研培前面的话.pptVIP

用心而专业地提高专业素养——说在政治学科教师研培前面的话 吴刘光明 2012.4.23 南方中学 一、作为教师： 教师 = 责任 两种对责任要求最高的职业 医生 误人性命？ 教师 误人前程？ 教师首先需要的是道德良知 这可不是： “得多少钱，做多少事”的问题 一、作为教师： 责任 激情状态 + 专业素养 状态 不在状态，则一切免谈 学习、思考、研究、批判、借鉴，于是“成长”的状态 与同伴相生相息 与学生教学相长 专业素养 知识、见识、经验、观念 学科素养、教学素养 一、作为教师： 自我实现 + 责任担当 自我实现 职业生涯的价值 生命旅程的价值 实现： “我”的存在，让世界更好 “我”是普遍的，更是独特的 责任担当 担当，才能实现 让“我”的生命更加美丽 一、作为教师： 孟子： 老吾老以及人之老 幼吾幼以及人之幼 教师： 要有 “幼吾幼以及人之幼”的情怀和担当 如果你有子女： 你期望什么样的教师教育你的子女 你就要成为什么样的教师 一、作为教师： 担当： 首先是良知 给自己的心找一个安放的地方 求得内心的安宁 真不是 “拿多少钱，干多少事”的问题 然后是实现 当“我”离开岗位的时候 给世界留下精彩 给自己留着慰藉 一、作为教师： 常量与变量 常量 孩子的学习时间是常量 孩子的求学经历是“唯一”！ 变量 课堂效率与孩子的学业水平是一对变量关系 教师的专业素养与课堂效率是一对变量关系 二、专业素养： 学科素养 是否能够深谙 学科知识 学科方法 学科思想 学科精神 学科价值 …… 外行的例说： 教师，若不能深刻地理解学科 则，不能深入浅出地教授学科 不太可能做到把学科知识“变形、还原” 只能按照课本的措辞“复述” 我经历过的例子： “国家是一个阶级统治另一个阶级的工具” 一头雾水，不知所云 只能死记 外行的例说： 价值、价值观、价值判断、价值选择 ——我听过的一节政治课的内容 外行的例说： 外行的例说： 文化、文化选择、文化发展 ——我听过的另一节政治课的内容 外行的例说： 一个族群共同的 思维及其方式 行为及其方式 外行的例说： 外行的例说： 中华文化、民族精神 ——我还听过的一节政治课的内容 外行的例说： 政府的职能 我听过的再一节政治课的内容 二、专业素养： 教学素养 对“学”的理解与体悟 深谙“学习”的基本规律 对“教”的理解与体悟 懂得 什么样的“教”最有效 符合“学”的客观规律 ---教的原则、方式、策略、… 教学技能 表达、书写、组织、交流、… 例说“学”： 最近发展区 学生的发展有两种水平 现有水平 独立活动时所能达到的解决问题的水平 可能的发展水平 通过教学所获得的潜力 两者之间的差异就是最近发展区 例说“学”： 建构主义学习理论 “同化”与“顺应” 同化 是认知结构数量的扩充 把外界信息整合到自己原有认知结构中的过程 顺应 是认知结构性质的改变 原有认知结构无法同化新的信息时 所引起的认知结构发生重组与改造的过程 “意义建构” 二、专业素养： 教师的知识结构 原理知识 学科知识：原理、规则等 一般的教学法知识 案例知识 即个性化的教学经验 包括经历过的特殊案例 策略知识 运用原理于实践的策略、方法 二、专业素养： 教师的知识结构 三、研培的路径： 分组互助性研讨性备课 形成教学“初案” 继而形成“个案” 三、研培的路径： 在这样的情境中 经历这样的互助研讨路径 从而，期待实现 加深对学科的理解 加深对教学的理解 * * 专业品位 留给“我”生活过的世界一个精彩的背影 ——教师的专业素养 教育质量 ——拔尖教师 出色的教育质量 一、作为教师： 专业素养 是担当的依托 不仅敢于担当 而且能够担当 所以，我们今天聚集在这里。 “懂”这个学科 价值 有用性： 有用否 （质性意义） 有多少用（量性意义） 价值观 “观”： 看法、评价及其取向 继而成为标准、准则 甚至凝结成目标 价值判断 “判断”： 辨认、辨析、测量、裁定 价值选择 “选择”： 挑选、扬弃、取舍 以价值判断为基础 万千世界的人、事、物 意义、对错、美丑、善恶、真假 测量、辨析、裁定 挑选、扬弃、取舍 …… 选择的积累 价值观体系 价值 价值判断 价值选择 价值观 家庭、社会和教育的影响 报刊、电视和广播等宣传的观点以及父母、老师、朋友和公众名人的观点与行为 所处的社会地位，包括经 济地位 影响 影响 影响 文化 辞海解释： 人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和 人类区别于一般动物 人类社会区别于自然界 狭义的理解： 精神财富 风俗习惯、道