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第九章 复杂的认知过程（上） 教育心理学 第九章 复杂的认知过程（上） 重点 概念学习 问题解决 第九章 复杂的认知过程（上） 第一节 概念学习 概念作为人类认知活动的基本对象之一，一直处于认知心理学家关注的视野之中。阅读教材，思考下面问题： 何为概念? 有哪些教学处置能促进概念的学习? 如何纠正错误概念? 概念是如何得以扩展和联结的? 第九章 复杂的认知过程（上） 第一节 概念学习 一、概念的含义 大多数研究者认可下述观点：概念是用以会聚相似事件、观念、客体或人的某一类别。概念是抽象的，它并不存在于现实世界当中，在现实世界中存在的仅仅是概念的一些具体样例。概念的作用在于，它能将大量的信息组织为某一易处理的集合。 第九章 复杂的认知过程（上） 第一节 概念学习 不同概念的“特征”数量不一，它们是对概念的界定，是构成概念定义的成分，为概念的所有样例所具有。 心理学家认为，个体是通过观察概念的关键特征来识别概念的。 第九章 复杂的认知过程（上） 第一节 概念学习 不同概念的学习，其难度有所不同 原型，就是指某一概念的最典型的样例代表。 第九章 复杂的认知过程（上） 第一节 概念学习 二、教授概念 概念是学生在学校学习中获得的一项重要学习结果，是进行其他认知活动的基础“材料”，所以，概念教学在学校教育中处于重要地位。下面内容将介绍两种教授概念的常见方法：通过发现来教授概念和通过解释来教授概念。 第九章 复杂的认知过程（上） 第一节 概念学习 1．通过发现来教授概念 通过发现来教授概念(teaching concepts through discovery)为美国教育心理学家布鲁纳(J．S．Bruner)所倡导。布鲁纳的早期研究工作关注思维，由此引发了他对促进概念学习和思维发展的教学方式的兴趣。布鲁纳的研究工作强调理解客体结构的重要性、积极学习的必要性以及学习中归纳推理的价值。 第九章 复杂的认知过程（上） 第一节 概念学习 布鲁纳认为，为了全面掌握信息的结构，学生必须积极主动地学习。他们必须自己确认关键信息而不能简单地接受教师的解释，这一过程被称为发现学习。 在发现学习过程中，教师呈现样例，学生对这些样例进行分析直到发现样例的内部关系，即客体的结构。布鲁纳进一步认为，应当通过归纳推理(inductive reasoning)来进行发现学习，也就是说，通过特殊的样例推论出一般的规则。 第九章 复杂的认知过程（上） 第一节 概念学习 概念达成课旨在帮助学生建构对某一具体概念的理解，并试图培养假设检验这类思维技能(Joyce Weil，1996；Klausmeier，1992)。一般来讲，概念达成课包括四种重要的成分：正例与反例、相关特征与无关特征、概念的名称以及概念的定义。 第九章 复杂的认知过程（上） 第一节 概念学习 样例在概念达成课程中非常重要。在教授复杂的概念时，以及向年龄较小或低能的儿童教授概念时，要利用更多的样例。不论是正例还是反例，对于清楚界定概念类的外延都是必要的，例如，讨论蝙蝠(反例)不是鸟，将有利于学生界定“鸟”这一概念的外延。 第九章 复杂的认知过程（上） 第一节 概念学习 确定相关特征与无关特征也是教授概念的另一重要方面。例如，“会飞”并不是“鸟”这一概念的相关特征，事实上许多鸟不会飞(如鸵鸟、企鹅)，而另一些非鸟的动物却会飞(如蝙蝠)。对“鸟”这一概念的讨论必须包括对“会飞”这一特征的讨论，学生应当理解某一动物具有“会飞”这一特征并不必然说明它就是鸟。 第九章 复杂的认知过程（上） 第一节 概念学习 概念的名称对于人与人之间的相互交流相当重要，但需明确，概念的名称仅仅是一个符号或标签，简单掌握该符号并不意味着对概念的理解。例如，许多学生已经能够运用“水果”这一名称，但他们却不理解西红柿也是水果。 第九章 复杂的认知过程（上） 第一节 概念学习 定义能够使概念的本质明晰化。完整的定义应当包括两个要素：对概念所属的上位概念的说明以及对概念关键特征的界定。 概念达成课的三步骤： (1)教师呈现正例与反例，学生初步确定概念； (2)教师检查学生的理解； (3)学生总结概念并分析自己的思维策略。 第九章 复杂的认知过程（上） 第一节 概念学习 教学之窗 概念达成课的教学实例 第九章 复杂的认知过程（上） 第一节 概念学习 2．通过解释来教授概念 通过解释来教授