第语言机能和普遍语法.pptVIP

第3章语言机能和普遍语法 第3章 语言机能和普遍语法 第3章 语言机能和普遍语法 3.1 语言机能 3.2 乔姆斯基的普遍语法 3.3 积极证据和消极证据 3.4 乔姆斯基普遍语法思想评价 3.5 其他类型的普遍语法 3.6 普遍语法和第二语言习得 3.7 小结 《语言本能》（Language Instinct）已有中文译本，译者洪兰，台北：商业周刊，1998年。汕头大学出版社于2004年将该译本引进并在国内发行。 年轻时的乔姆斯基 3.1 语言机能 从表达方面来看，人类语言具有离散性（dispersion；dispersibility）和“递归性”（recursion）。 离散性 离散性是说，句子是由离散的单位（dispersed units）组成的，句子有由6个词组成的，有由7个词组成的，但没有由6.5个词组成的句子。 语言机能 乔姆斯基及其合作者把语言机能分为广义的和狭义的两种： 狭义的语言机能 语言机能 广义的语言机能 3.2 乔姆斯基的普遍语法 “语言机能”想要解释的是人类语言与动物语言（这里的所谓“动物语言”指的是动物交际系统，比如蜜蜂的舞蹈，鲸鱼的歌声等形式）的差别。 乔姆斯基认为，二者（人类语言与动物语言）的差别具有生物和遗传特征。这些特征是人类进化的结果，也体现在任何一个人类个体的身上。语言机能以及乔姆斯基理论中的另一个重要概念“普遍语法”（universal grammar，UG；详见下文），都和儿童母语习得有关。 消极证据分两种：直接消极证据和间接消极证据 直接消极证据 消极证据 间接消极证据 积极证据 与消极证据（上面刚说过的）相反，“积极证据”（positive evidence，也称“积极语料”）指儿童从环境中（主要是从成人那里）听到的话语，这些话语能够告诉儿童什么是正确的、合法的。 在沙赫特（Schachter）的叙述中，包含了儿童习得母语的如下4个特点：（1）条件不利；（2）结果完美；（3）速度惊人；（4）潜能相同。现在分述这4个特点。 （1）条件不利。儿童获得的输入是有限的，其中包含的大都是积极证据，消极证据很少。从形式上看，儿童听到的话语并不总是符合语法的，以错误开始、中途改变计划等也都是常见的现象，所以说“输入有可能损害语言知识”。 （2）结果完美。儿童习得母语不受智力的影响，成功率极高，正常儿童都能毫无例外地掌握自己的母语。 （3）速度惊人。儿童习得母语的速度很快，一般在5岁前就能基本掌握母语。 （4）潜能相同。儿童能够以同样的速度习得任何一种语言。此外，我们还可以再加上一点，儿童习得母语的过程是基本相同的，这一过程也充满了创造性（参见第7章：教材PP95-111）。 不妨看看乔姆斯基（1997）的说法，它集中概括了上面讲到的意思： 16. 假定彼得的语言器官处于状态L，L就是彼得的语言。……关于彼得的语言的理论称为“语法”，关于语言机能的初始状态的理论称为“普遍语法”。语法是在不同的框架中对传统术语的沿用。彼得的语言决定了无穷多的表达式，每个表达式都有自己的语音和意义。用术语来说，他的语言“生成”了他的语言的表达式。关于他的语言的理论因此而被称为“生成语法”。每一个表达式都是一个特征复合体，向彼得的表达系统发出指令。有了语言和相应的表达系统，彼得就有了关于表达式的语音和意义的丰富的知识，并且也有了相应的能力，他可以理解他听到的内容，表达自己的思想，并且用不同的方式使用自己的语言。 3.3 积极证据和消极证据 按照乔姆斯基的理论，儿童对母语的习得，是在语言机能和普遍语法的制约下进行的，其过程取决于生物和遗传因素。从这个意义上讲，把儿童母语习得称为“发展”或者“成长”更合适。这就好像是有了阳光和水，花儿自然就会开放一样；置身于语言社会当中，儿童毫无例外地会掌握该社会的语言。一切都是水到渠成的，一般所谓的“学习”，对儿童没有任何意义。 不过，主动纠正的情况确实是存在的。比如（许政援，1994：6）： 例17. 成人：“洗脸”，说！ 儿童：洗脸。 成人：嗳（赞许），“洗手”。 儿童：洗手。 成人：嗳，“洗脚”。 儿童：脚。 成人：“洗脚”。 儿童：洗手。 3.4 乔姆斯基普遍语法思想评价 乔姆斯基的上述思想，被称为“内在主义假设”（innateness hypothesis）。据尼克·艾利斯（Nick Ellis，1998）所言，“内