2019秋北师大版语文一上《两件宝》word评课稿.doc

2019秋北师大版语文一上《两件宝》word评课稿 案例： 片段一：谜语导入，激情引趣 上课伊始，我问学生：”你们喜欢猜谜语吗？”话音未落，学生们异口同声地大声回答：”喜欢！”我没有马上说出谜语，而是提出了要求：”比一比，看看谁的小脑瓜儿转得快，小耳朵听得最清，小手举得最高。”一下子，学生不但有了猜谜语的热情，还从道理上懂得了猜谜语需要动脑，紧紧扣住了本课主题。随即，我分别说出谜面，让学生进行竞猜：”一棵小树分五个杈，不长叶子不长花。会写会算又会画，修桥盖楼全靠它。”“人类有个宝，用它来思考，我们看不见，智慧在里面。”根据谜语的内容和教师的肢体语言，学生很容易猜出谜底是”手”和”大脑”。我马上抓住时机，把”手”和”大脑”板书在黑板上，巧妙进行识字教学。之后，我说道：双手和大脑是我们人类的”两件宝”，自然引出课题。 “猜谜语”活动达到了一石三鸟的效果：既进行了谜语竞猜，又学认了生字，还引出了课题，更重要的是诱发了学生对学习的兴趣。托尔斯泰说：”成功的教学所需的不是强制，而是唤起学生强烈的求知欲，激发学生的兴趣”，而兴趣是最好的老师，是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件，是推动整个课堂进程的兴奋剂，学生们情绪激昂，情不自禁投入学习状态。 片段二：充分读书，读中识字 揭示课题之后，我设计了多种有层次的读书活动： （1）听课文录音、初步感知课文。 （2）听老师范读课文，听清字音，看准字形； 　（3）学生自己读文：第一遍自读课文一一挑出不认识的字；第二遍听读课文——重点听清不认识生字的字音，看准字形；第三遍小组互读课文——互帮互助认识生字；第四遍自己读课文——自检是否已经真正认识生字；最后，在学习课文后，再回到整体读课文。就这样，学生在一遍又一遍的读文中轻松地识字，培养了学生随文识字的能力，达到了事半功倍的识字目的。 随文识字，是北师大版语文教材识字的重要途径，它符合学生的认知规律。儿童学习语言是一种无意识的印象记忆，而且记忆力很强，他们把各种语言现象作为完整的模式接受下来，因此不宜分散地单个儿进行识字，而是让他们听读由句子组成的课文，对文字进行整体认识，进行书面语言的训练。儿童的听力很强，初始，通过听读课文，只是对照音节朗读或背诵课文，随着听说读的进行，逐渐能认识单个儿汉字并将此从课文中摘离出来，了解汉字的构造并理解其意义，在学习写汉字。 正因为这样，学生在一遍又一遍有目的、有要求的朗读中，读通了课文，读准了字音，为下一教学环节中生字的学习词语、学习从课文中脱离出来的单个汉字以及对课文的理解，做了很好的铺垫。 片段三：缩小语境，认读词语 学习词语过程中，我设计了这样的教学环节：我先问学生：读文之后，课文中的词语你们都认识吗？随即，利用课件，学生自动读儿歌中变红的词语；再利用课件，学生认读从课文中脱离出来的词语。学生学起新词语来轻松愉快。在课堂上，结合课文认识汉字，要教给学生这样的识字方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。多种方法，自主识字。 片段四：掌握方法，自主识字 认读词语之后，课堂上进入到难点环节——认读生字。有了学生对课文的充分朗读，对词语的认读，学生学习的难度降低了，学生的积极性提高了，学习的主动性也增强了。 反思： （一）掌握方法，自主识字 我先让学生自己读一遍本课要求认识的带拼音的生字，没有急于像以往填鸭式的教学，而是当学生读文挑出不认识的生字后，用启发的话语激发他们的自主探究精神：遇到不认识的字你有什么好方法吗？学生共同讨论，回答道：看（联系上下文、拼拼音）、听（听老师读、听同学读）、问（问老师、问同学）、查（动手查生字表、查字典）。教师便趁势鼓励：用你喜欢的方法学会不认识的字。这样学生的积极性很高， 小主人翁的精神很强。课堂上，他们有的在用本学期刚刚学会的新方法拼拼音自学生字；有的发现了不认识的字，机灵地看看课文中它在哪句话中，读读课文，再读读生字；有的和同学互帮互学；还有的小组里也觉得难，就高高举起了小手，向老师请教——那其乐融融的课堂气氛，连老师都受到了感染。 （二）寻求规律，记忆生字 在揭示课题时，教师板书”脑”字时就讲道：”脑”和我们的人体有关，所以是”月”字旁。其实这是在暗示给学生识字规律。现在，学生提出的不认识的生字，教师在自己是引导者的基础上，要让学生开动大脑积极、主动参与，师生共议学习这些不认识的字。 1、直观课件，有趣难忘 七、八岁的孩子，刚刚步入正规的学习生活，处于年龄、知识、经验等方面的限制，语言处于初级发展阶段，只能说出生活中常见的物体和日常用语，而无法用文字表达。根据这些实际情况，在朗读课文、初步感知课文内容之后，重点引导学生学习字词，我利用课件，设计了一些字谜，学生们很感兴趣，并很快猜出谜底，而且记忆深刻。这样，可以借助直观的图画，减轻学生识字难度，激发学生识字兴