2019秋沪教版语文四上《马鹿有情》word教学设计.doc

2019秋沪教版语文四上《马鹿有情》word教学设计 闵行区七宝明强小学 郭 芳 关于教学设计 [教学目标] 1、能在阅读中自主识记本课生字。积累形容马鹿叫声的词语：凄惨、低沉、柔和等，并理解这些词语的意思。 2、能正确流利地朗读课文。在读通课文，初步了解内容的基础上，深入理解马鹿的叫声、动作、眼神所表达的感情。联系上下文，展开合理想象说说大马鹿和小马鹿相聚时的情景。 3、体会动物与动物之间，人与动物之间的真挚情感。 [教学重点和难点] 1、积累并理解形容马鹿叫声的词语。 2、有感情地朗读课文，深入理解马鹿的叫声、动作、眼神所表达的感情，体会动物与动物之间，人与动物之间的真挚情感。 [教学设计] 一、揭示课题，提出问题 1、师：世界上最让人感动的莫过于“情”了。人有情，就连大自然中的动物也有情。今天，我们就来学一篇充满真情的课文。 板书课题：58、马鹿有情 指名读，齐读 二、初读课文，整体感知 1、师：马鹿有什么情呢？让我们打开书，轻声读课文。边读边想：马鹿有什么情？从哪里看出？ 2、生按要求读课文。 交流 说明： 开放的问题旨在让学生学习语文的同时发展个性、发展思维，为学生的自主学习，主动 发展创设条件。 三、细读课文，深入理解 1、师：课文中还有许多描写马鹿叫声的语句，让我们默读课文，找一找并用直线划下来。 2、生按要求默读课文，划句。 3、交流 板书：凄惨 低沉 大声 叫 柔和 欢快 指名读 师：不同的叫声表达着不同的情感，让我们共同走进老爷岭，研究它们的叫声吧！ 师：联系上下文想想马鹿为什么这样叫？ 交流 （1）凄惨的鸣叫 师随机引读第3节。（读出当时情况的危急） 同桌配合读 （2）低沉的叫声 大声地叫着 出示第6节。（齐读） 交流 随机交流：马鹿向前走了几步，停下脚步，他可能在想：…… 马鹿回头用期盼的目光望着我，好像在说：…… 交流，随机指导朗读 说明： 声情并茂的朗读将使学生真切体会当时情况的危急，激起心灵的震撼、情感的共鸣。 学生们在老师的引导点拨下，与书本之间达到了情感的交流，产生了思维碰撞，朗读的效果也会明显提高。 师引读9-11节。 师：叫声引起了猎人们的注意，他们赶忙跑到老柞树下观察…… 师：此时大马鹿的叫声是——（柔和的） 为什么？ 小马鹿呢？ 说明： 采用多种有效的方法（如：引导学生看图；声情并茂的范读；换位思考、拓展想象……）让学生灵活扮演角色，随机进入课文，通过角色转换，促进心理揣摩、情感体验，从而变旁观者为当事人，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。这样，就能最大限度地缩小学生与课文、与文中人物的情感差、心理差，以促进学生真心地阅读，真切地体会，真实地感受，真情地感悟。 四、展开想象，拓展延伸 师：大马鹿和小马鹿终于相聚了，你能想象一下当时的情景吗？说给大家听一听。 出示填空： 大马鹿和小马鹿终于相聚了， 。 同桌互说，指名说。 说明：引导学生依托文本展开想象，丰富学生语言的同时培养了语感。 出示：“我们没有见过这种场面，不敢相信自己的眼睛。” 师：句中的“这种场面”指的是什么场面？ 生答 师小结。 五、布置作业 1、把这则感人的故事说给父母听。 2、师：生活中也有许多感人至深的故事，请你选择一件，写下来。 说明： 鼓励学生收集身边的感人故事，选择一件，写下来。引导学生用自己的眼去观察生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最能打动心灵的宝藏，模仿课文的写法，写真人真事，抒真情实感。让生活成为学生自己真正的创作源泉，让课文成为学生的习作例文！ 关于说课 一、教材分析 《马鹿有情》一课讲述了一只大马鹿为了拯救自己的孩子，不顾饿狼的追捕，并机智地用自己无声的语言请求人类的相助，救出了自己孩子的感人故事。从而引导学生体会动物与动物之间，人与动物之间的真挚情感。 二、学情分析 通过三年半时间的学习，学生已基本具备了较强的自学能力，在词语的理解上，学生已学习了不少方法，但仍是本学期的一个重点，在教学中可根据学生交流的答案，梳理方法，帮助学生在联系上下文理解的同时，积累相关的词语。 在阅读方面，学生所掌握的阅读方法，也有了一定的感知课文的能力。在教学的过程中，我着力由“情”字展开，抓住一条主线，让学生通过学习浸润在那份朴素且又特殊的感情之中，从而进一步体会课文。 在理解重点句上，学生可能存在一定的困难，教学中，教师可通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述能力不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语