从系统论到系关论.doc

从系统论到关系论﹡ ——论信息社会教学设计理论的新发展 李芒 北京师范大学教育技术学系 北京 100875 【摘要】从现代教学设计理论发展的角度，可以将教学设计理论的发展分为两大范畴，通过对两种不同理论的比较，本文重点讨论现代教学设计理论的新发展。现代教学设计理论已经不拘泥于系统论的理论基础，不强调对教学活动的绝对控制，放弃了呆板的设计模式，而是逐渐开始重视教学的“生命性”，强调教学设计的关系性、灵活性、创造性和实时性，从而更加有利于培养学生的创新精神和各种能力。 【关键词】信息社会;创造性学习;系统论教学设计;关系论教学设计 一、信息社会的教育主题与创造性学习 当前教育的关键词是“生存能力”，可以说信息社会的教育主题就是培养学生的生存能力。那么，围绕什么是生存能力的讨论，主要有两种观点。第一种观点把生存能力看作是“问题解决能力”、“信息应用能力”等能力的集合。第二种观点则认为生存能力是具有关心和体贴他人等丰富人性的内容。 前者把生存能力看作“实体性的能力”。从这个观点出发，信息也可作为一种“实体”，例如“信息应用能力”就是操作、加工和利用作为实体的信息的能力。以这种观点研究教学活动，就可以把教学看作是以传授和接受信息为目的的一个系统。如果确实把生存能力作为实体的能力，那么，我们就可将生存能力的本质具体化、形象化。把信息当作实体的信息观，主张将学生放入信息环境之中。但是学生与外部世界的联系往往是间接的，是以信息作为中介的。这样所带来的负面影响是有可能剥夺学生与人、事、物直接接触的机会以及在相互接触的过程中形成主体性的机会。后者的观点认为信息不是实体，而是“关系”。在学生与人、事、物相互作用的过程之中，产生信息。生存能力是通过生动有力的相互作用式的教学，根据每位学生不同的生活体验来培养的。第二种观点所谈到的“关系”，对于我们研究创造性学习以及相对应的教学设计很有启发意义。 我们认为第二种观点对培养学生的创造性是十分有益的。培养创新精神，应该在能够培养创新精神的教学活动中进行，应该使用能够培养创新精神的方法或策略进行培养，或者说，应该在创造性学习中培养创新精神。因此，我们首要的工作应该是研究如何有效地设计创造性学习。人们时常把具有复杂性和不确定性的教学活动比喻为“生物体”。传统的系统论教学设计是要尽可能地控制这种动态的、非线性的、复杂的生物体，但在实践中操作起来却是十分困难的，甚至是不可能的。而现代的关系论教学设计则认为教学的这种富于变化的、能动的特性并不是一件麻烦事，相反，承认它是教学的本质，认为在复杂性和不确定性之中可以找到创造的源泉。我们认为能够培养学生创造性的学习或教学应该具备一些特征。第一，每一位教师和学生，都是一个构成教学的能动的生命要素。每一个人都是通过个性的、独立存在的方式感知、思考、建立意志，处理各种关系，产生各种变化，而在教学活动中存在的。这个生命的要素总是向着外部世界开放着，与外部世界建立一定的联系，而且经常要表现这种联系。创造性学习的特征之一就是持续不断地“表现”自己。第二，至于会出现什么样的表现，需要根据人与人之间的关系来决定。在教学中学生的表现和教师的表现都是这种关系的结合与重叠，也是这种关系的表现。在生物要素各种表现的生成和消失的过程中，持续不断地保持着自己学习的进步。教师和学生保持的相对独立的关系，可以体现出学生的主体性特征。第三，在具有创造性特点的学习中，每一位学生都专心致志地思考、完成作业以表现自己。然而整个教学活动是向着一定的方向前进的，作为一个整体存在，个体的活动需要服从教学整体的需要。虽然教师和学生的表现具有一些本质差异，但还具有作为教学整体的综合的关系。这种关系可以称为“粘着性”(Coherent)关系。第四，这种学习不仅应该具有一定的方向性，而且也应该是生动活泼的。学生和教师在充分表现自己的同时，与其他的学生和教师产生了协作关系，他们都掌握了共同的目的以及都具有共同的问题意识。此时在教学活动中会出现一种无形的力量，这种力量可以使得学生和教师做出超越自我的表现。 二、两种不同的教学设计思想 目前，教育技术领域不仅产生了多种理论，也产生了运用这些新理论的多种实践，创造了新的设计与传递的途径，理论和实践的多样性已经得到了进一步的发展，认知观点和系统观点的统治地位发生了动摇。教学设计理论发展到今天，已经开始由“刺激信息”的设计向交互设计转变。从教学设计理论本身的分类来看，前后产生了两种典型的、相互区别的教学设计思想。一种是以系统理论的教学观为基础的系统论教学设计，另一种是以关系论的教学观为基础的关系论教学设计。可以说，教学设计理论的发展历程就是从系统论的教学设计逐渐演变为关系论的教学设计的过程。 1．系统论教学设计的基本思想 “系统论教