中小学体育课程改革的理论基础[2].ppt

中小学体育与健康课程改革的理论基础 谭华 华南师范大学体育科学学院 2009.4. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一、教育目标分类学 (Taxonomy of Educational Objectives) 目标教学是建立在教育目标分类学和掌握学习理论基础上的一种教学模式，美国教育心理学家本杰明·S·布卢姆(B. S. Bloom) 等以美国大学考试专家小组提出的分类组织结构理论框架为基础，把各类教育目标归入认知、情感和动作技能三个领域，相继出版了《教育目标分类学》的认知领域(1956)、情感领域(1964)和动作技能领域(1970)三个分册。L.W.安德森和D.R.克拉斯沃于1999年对该书进行了修改，出版了《学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版》。 《教育目标分类学》被认为是20世纪教育领域影响最大的著作之一。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 1.教育目标的分类 布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并把目标按照由低到高、由简到繁的顺序再细分为多个层次和水平，基本涵盖了个体发展的所有内容，为制定课程目标提供了一个重要的理论框架。其主要目的在于保证教学从清晰的可实现、可检测的目标开始，最后达到实现教学目标的结果。 认知教育目标按水平依次分为知识、领会、应用、分析、综合和评价6级； 情感教育目标分为接受、反应、价值化、组织和价值或价值体系的性格化5级。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 1.教育目标的分类 技能领域目标分为7级： 知觉，运用感官获得可用于指导动作的相关信息； 定向，从生理、心理和情绪等方面做好活动的准备； 有控制的反应，对某一动作技能的模仿和尝试； 机械性动作，能以某种熟练和自信水平完成动作； 复杂的外显反应，能熟练操作复杂的动作； 适应，指技能的高度发展水平，能根据具体情境修正自己的动作； 创新，根据具体情境需要创造新动作，强调在技能发展基础上的创造能力。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 1.教育目标的分类 《修订版》进一步将认知教育目标分为知识和认知过程两个维度。知识被分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四类，认知过程分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造六级水平。 　　　认知过程维度 知识维度 1.记忆 2.理解 3.应用 4.分析 5.评价 6.创造 A.事实性知识 B.概念性知识 C.程序性知识 D.元认知知识 说明：表中的空格用于填写教学活动或教学测评安排等。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 2.布卢姆“掌握学习”理论 目标教学模式的另一个理论基础。 其主要论点是：学生中的个体差异是“人为的和偶然的，而不是个体固有的”，“除了占学生总数的5%的超常学生与低常学生之外，其余95%左右的学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机方面并不存在什么差异”；许多学生未能取得好成绩的主要原因在于缺乏合理的策略和及时、恰当的指导，否则所有学生都能取得优异成绩；强调教学过程中“矫正—反馈”系统的作用。 布卢姆主张用诊断性评价或事前置性评价、形成性评价和总结性评价对学习过程进行评价和反馈，以及时了解各种教学策略对达到预定目标的效果。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 3.目标教学在中国 1986年9月，布卢姆应邀到华东师大讲学，他的《教育目标分类学：认知领域》等著作也在中国翻译出版，此后在中国掀起了实验和推广目标教学的热潮。在大量教学改革实验的基础上，形成了具有