写作教学-过程指导.ppt

写作教学:过程指导 上海师范大学中文系 郑桂华教授 写作教学的诸多路径 认识写作活动与写作教学 写作教学目标过程化 写作活动指导过程化 写作成果的评价过程化 一、写作教学的诸多路径 读写结合，以读促写； 自悟式：学生自己多读多写； 点拨式：学生写后教师点拨； 以思维训练为主线； 科学分解：写作重点技巧训练； 真实任务的写作，体验写作的成就感。 二、认识写作与写作教学 不同类型的写作活动 各自的教学重点 （一）写作活动的两种指向 “学习：通过写作”。美国在20世纪80年代提出“学习：通过写作”的口号，强调学习即研究，学习的过程就是研究、发现、写作的过程。 为了提升写作能力的写作活动 （二）写作活动的目的 我存在，我书写 生命的救赎 交际的 工具的 …… （三）写作活动的类型 为了学习的写作与为了提高写作能力的写作 文学写作与实用写作 记叙文、说明文、议论文写作 基础写作与专题写作 随笔与一般文章的写作 自由状态下的写作与规定状态下的写作 …… 无论哪一种写作教学，过程指导都是需要的。 三、写作教学目标过程化 课时目标与单元目标 有价值的、可描述的、连续的目标 课时目标 原则：符合写作活动的本质 要求： 具体一点再具体一点 集中一点再集中一点 案例一：如何增强文章的“文气” 以一词句统率许多词句 在一串文章中叠用调子（不仅仅指句子的结构）相同的词句 多用接续词 以一词句统率许多词句 许多词句为一词句所统率，读去就不能中断，必须一口气读到段落才可停止。 示例：秦孝公据崤、函之固，拥雍州之地，君臣固守，以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。 叠用结构相同的词句 在一串文旬中叠用结构相同的词句，也足以加强文气。 如说“张三生活很阔绰”，这是统括的说法。说“张三住的是洋房，坐的是汽车，着的是皮大衣……”这是分别列举的说法，结构相同的语句能增强语势。 2004年美国民主党全国党代表大会上奥巴马的演讲： “这里没有一个自由派的美国，也没有一个保守派的美国，这里只有一个美利坚合众国（United States of America）。这里没有一个黑色美国和一个白色美国、拉丁裔美国和亚裔美国，这里只有一个美利坚合众国。” 多用接续词 把文句尽可能地上下关联，也能加强文气。 接续词有彼此互相呼应的。如“虽——然而”、“与其——毋宁”等上下相呼应，上面念到“虽”，“然而”就会跟着上口来，念到“与其”，“毋宁”也就立刻在嘴边了。 接续词还可和别的词相呼应。如“况”常和疑问词“哉”、“乎”等相呼应，“虽”也可和“亦”、“犹”等字相呼应，牵用其一，就连及其伴侣。 案例二：动作描写 写连续的动作，越紧凑越能表达动态。 连续的动作与片段的动作 写连续的动作，越紧凑越能表达动态。 平剧《乌盆记》丑角张别古有一段说白，听去很有动态的： 我搁下了盆，放下了罐，拿起钥匙，通开了锁，推开了门，拿起了盆，进了门，搁下了盆，放下了罐，关上了门，拿起床来顶上了门。 两类动作： 把事物的动作分做两类来加以考察，(一)是连续的动作，(二)是片段的动作。 凡是动作，一般都前后连续着，可是在文章里有只记述一个动作的，也有把两个以上的动作顺次记述的。 如“花落”、“鸟啼”各记述一个动作“落”、“啼”，属于片断的动作。“举杯邀明月”把“举”和“邀”两种动作连续着，先“举”后“邀”，属于连续的动作。 连续的动作示例： 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒珊地走到铁道边，慢慢探身下去，(尚不大难，可是他穿过铁道要爬上那边月台，就不容易了。)他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，(怕他看见，也怕别人看见。)我再向外看时，他已抱了朱红的橘子望回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。过这边时，我赶紧去搀他，他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上，于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。 写好连续的动作，能使读者感觉到事物在那里动，完全看到了事物的动态。 文章就更具体更有真实感了。 策略： 1.利用短促的句逗。繁长的词句，念去、看去都费时间，接续起来，前动作的残象容易在念头上消去，前印象和后印象的连续，就不紧凑。若用短促的句逗，可以免掉这缺陷。 2.提示短迫的时间。动作和动作间的时间相隔越小，越能表出连续的紧凑。可以用提示时间的办法，声明动作和动作间的时间距离多少。在描绘动态的文章里，这时间往往声明得很短。 提示时间短迫的方式 用“忽”、“于是”、“遂”、“即”、“未几”、“顷之”、“同时”等。 旧小说里的所谓“正……时”、“说时迟，那时快”，也是表明时间相隔极短的。 此外还有许多限制时间的方法，