公共知识[教育学、心理学、教育心理学、教师职业道德].doc

日照市教师招考公共知识备课A、顺就迁移 b、同化性迁移 c、重组性迁移 d、具体迁移 2、学习迁移的基本理论： ⑴早期迁移理论（4种） a、形式训练说：最早的关于迁移的理论 b、共同要素说：代表人物：桑代克 c、经验类化说：代表人物：贾德 d、关系转换说： 举例：认为迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解的理论是（b） A/形式训练说 b、关系转换说 c、共同要素说 d、经验类化说 ⑵现代迁移理论： 奥苏伯尔的认知结构理论：学习新知识时，认知结构可利用性高，可辨别性大，稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。 ⑶影响学习迁移的因素： a、学习情境的相似性（如考试在自己班可能好一些） b、学习材料的性质（学习代数有助于学习几何；学习生物有助于学习生理卫生） c、学习活动多样性（如语言学习采用多读、多听、多写有利于巩固知识点） d、原学习的熟练程度和理解程度（如教学“陈”，左“”旁加“东”） e、年龄特征 f、智力水平 三、教育 1、定义：广义和狭义之分 ⑴、广义：凡是增进人们的知识与技能，影响人们的思想观念的活动都具有教育作用。 ⑵、狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝期望的方向变化的活动。 2、教育的起源： ⑴、神话起源说：（所有宗教） 人类关于教育起源最古老的观点 ⑵、生物起源论：教育的生物起源论是教育史上第一个正式提出的有关教育的起源的学说。 注：以达尔文的生物进化论为指导 代表人物：利托尔诺（法国） 沛西.能（英国） ⑶心理起源说 观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿 代表人物：孟禄（美国） ⑷劳动起源说 观点：教育起源于劳动 代表人物：米丁斯基和凯洛夫（苏联） 3、古代的教育： ⑴奴隶社会：教育与生产劳动相脱离（只有奴隶主子弟才享有） 欧洲：斯巴达教育（注重军事）和雅典教育（注重商业） ⑵封建社会：欧洲：教会教育 和骑士教育 4、相关知识点： ⑴、教育分类：社会教育、家庭教育、学校教育 ⑵、教育一词在中国最早出现见于《孟子.尽心上》 ⑶、教育的本质，区别于其他事物现象的根本特征：教育是有目的的培养人的活动。 ⑷、教育是人类所特有的现象，在其它动物界没有 ⑸、教育的社会属性： a、永恒性：与人类共始终 b、阶级性：原始社会无，奴隶社会开始 c、历史性：教育与政治/经济相关联 ⑹、中国是历史上最早出现学校教育的国家（开始于4000多年前的夏代，第一个奴隶社会） ⑺小学教育（初等教育、基础教育）最早产生于殷周时代 小学教育的基本特点： A、特殊性6-12周岁，身体、心理比较特殊 B、基础性 C、义务性：面向全体适龄儿童（6周岁入学，条件不具备的可以推迟到7周岁） D、全面性：全面发展 备注：1904年清朝《奏定初等小学堂章程》规定初等小学教育为义务教育 ⑻名家名传：（教育学的萌芽阶段） a/董仲舒：罢黜百家，独尊儒术（汉代） b/四书：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》 五经：《诗经》《书经》《礼经》《易经》《春秋经》（原来六经，去掉了《乐经》） 六艺：礼、乐、射、御、书、数 C、孔子： 在中国，也是世界上第一个采用启发式教学的人 ①、性相近，习相远（后天环境对人发展的影响） ②、有教无类（不论贫富、、贵贱、智愚、善恶。对谁都要进行教育，强调教育对象不分你我，人人皆可成才） ③、因材施教（针对不同的人，采用不同的教育方法） ④、不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅《论语、述而》 （不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他，不到学生心里明白却不能完善表达的程度，不要启发他，如他不能举一反三，就不要给他举例了。）----强调的是“启发诱导”的原则 ⑤、学而不思则罔，思而不学则殆-----强调学思结合 ⑥、知之为知之，不知为不知，是知也。---强调的是谦虚笃实 ⑦、三军可夺帅，匹夫不可夺志也，仁是最高道德标准---强调立志有恒⑧、己所不欲，勿施于人，吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？---强调自省自可 ⑨敏于事而慎于言，纳于言而敏于行，言必信，行必果—强调身体力行 d、《学记》收入《礼记》---教育学的雏形 人类历史上最早专门论述教育问题的著作---战国末年 作者孟子学生乐正克 与外国最早著作相比：比古罗马帝国 昆体良《论演说家的教育》（又名《雄辩术原理》）早300年。 《学记》中的主要言论： ①、化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先（建国的君主和人民需要把教育放在首位，要想让人民懂礼节风俗，必须要经过学习才可以）---强调教育的重要性和教育与政治的关系 ②、玉不琢不成器，人不学不知道---强调教育的个体功能 ③、虽有佳肴，弗食不知其旨也，虽有至道，弗学不知其善也，是故学然后知不足，教然后知困---强调教