兰大“社会心理学”16秋平时作业1.docVIP

兰州兰大《社会心理学》16秋平时作业1 一、单选（共 15 道，共 30 分。） 1. 档案研究法可以说是一种特定的调查方法，其优点不包括 题1. 题1.可以使研究者在较长的时间内和较广的空间中考虑假设 题2. 题2.容易找到材料验证作为研究出发点的假设 题3. 题3.不会出现研究对象的反应倾向问题 题4. 题4.可以从不同文化、不同时代的角度去检验假设 标准解： 2. 当组织内部产生矛盾时，最有可能成为沟通集中对象的是 题1. A．已经背叛组织的人 题2. B．有背叛组织倾向的人 题3. C．组织中的忠诚分子 题4. D．组织中的一般成员 标准解： 3. 受过高等教育的人如果对别人用语稍微粗野一些，就会给人造成鲁莽粗暴、有意侵犯他人的印象，这主要是因为 题1. 题1.人们通过行为发生的社会情境推知行为者具有了侵犯意图 题2. 题2.人们通过行为者的社会角色推知行为者具有了侵犯意图 题3. 题3.人们通过行为发生前的有关线索推知行为者具有了侵犯意图 题4. 题4.人们通过行为者的身份特性推知行为者具有了侵犯意图 标准解： 4. 当自己的态度、意见的妥当性没有明显的判断标准时，以自己的态度、意见和周围的人保持一致作为妥当性的依据，这种现象在社会心理学上称之为 题1. A．社会实在性 题2. B．认知平衡 题3. C．去社会化 题4. D．习得无助 标准解： 5. 勒温的社会行为公式B=f(P,E)中，E代表 题1. 行为 题2. 个体 题3. 个体所处的情境 题4. 函数关系 标准解： 6. 很多时候，个体把自己由于受挫折而产生的不快和痛苦体验、烦闷情绪等竭力排除在记忆之外，以此来解除焦虑。这种行为方式在社会心理学上被称作 题1. 题1.补偿 题2. 题2.退化 题3. 题3.反向 题4. 题4.压抑 标准解： 7. 根据阿特金森(J.W.Atkinson)的“期待—价值”理论，当其他条件一定时，任务难度对成就动机合力的影响是 题1. 题1.任务难度越大，成就动机合力越大 题2. 题2.任度难度中等，成就动机合力最大 题3. 题3.任务难度越小，成就动机合力越大 题4. 题4.任务难度和成就动机合力的数量关系成正U型 标准解： 8. （ ）是指人脑中已有的知识、经验的网络。 题1. 自我概念 题2. 角色 题3. 印象 题4. 图式 标准解： 9. 态度的成分不包括 题1. 环境成分 题2. 认知成分 题3. 情感成分 题4. 行为倾向成分 标准解： 10. 精神分析学派的代表人物是 题1. 弗洛伊德 题2. 达尔文 题3. 麦独孤 题4. 罗斯福 标准解： 11. 人际关系的交换性原则是指 题1. 对肯定自我价值的他人，个体对其认同和接纳，并反投以肯定与支持 题2. 而对否定自我价值的他人则予以疏离 题3. 个体期待人际交往对自己是有价值的，即在交往过程中的得大于失，至少等于失 题4. 我们喜欢那些也喜欢我们的人。人际交往中的接近与疏远、喜欢与不喜欢是相互的 E. 一方处于支配地位，另一方处于从属地位 标准解： 12. 公检法人员抓强盗、调查贪污、惩治罪犯等行为，属于 题1. 题1.非侵犯行为 题2. 题2.反社会的侵犯行为 题3. 题3.亲社会的侵犯行为 题4. 题4.被认可的侵犯行为 标准解： 13. 社会学习论关于侵犯行为的解释是 题1. 侵犯冲动作为一种心理能量必须宣泄出来 题2. 侵犯是性本能的一部分 题3. 侵犯行为是习得的，学习是侵犯的主要因素，个体通过学习学会侵犯，也可以通过新的学习消除侵犯 题4. 侵犯是具有生物保护意义的本能 标准解： 14. 以下属于观察法的缺点的是 题1. 题1.由于对自变量缺乏控制，所以难以得出因果关系的结论 题2. 题2.所得结果外在效度较低 题3. 题3.与现实条件相去甚远 题4. 题4.难以消除被试的反应倾向性和研究者对被试者的影响 标准解： 15. 最早对成就动机进行探索的心理学家是 题1. 题1.莫瑞(Murray) 题2. 题2.麦克利兰德(题4.题3.Mcclelland) 题3. 题3.班杜拉(题1.Bandura) 题4. 题4.马斯洛(题1.Maslow) 标准解： 《社会心理学》16秋平时作业1 二、多选（共 20 道，共 40 分。） 1. 影响模仿的因素： 题1. 年龄 题2. 地位 题3. 类似性 题4. 互惠性 标准解： 2. 类语言包括 题1. 有声而无固定意义的声音 题2. 呻吟 题3. 叹息 题4. 叫喊 标准解： 3. 问卷设计的原则（） 题1. 目的性原则 题2. 全面性原则 题3. 非歧义性原则 题4. 非暗示性原则 E. 系统性原则 标准解： 4. 在社会心理学