兰州三十一中《问题教学法》课堂教学模式综述.docVIP

王校长： ??? ? 你好！我将自己在学习研究我校“问题教学法”的过程中整理的资料发过来，请你在此基础上，做以下工作：一是看一下我写的内容是不是准确地阐释了“问题教学法”的基本精神，如有不妥，请直接修订；二是请你思考我校在实施“问题教学法”中遇到的主要问题或困难，作为独立的一部分补充进去；三是就最后一部分“深化方向”，把你的所思所想写进去（如完善的途径和方法等，作为重点）。我想，通过这一篇文章的介绍，别人对“问题教学法”会有一个简单而清晰的了解。当然，我们如果发言时，可以有详有略，再行简化。 ??????????????????????????????????????????????????????? ? 陈宝亭 ???????????????????????????????????????????????? ??2013年9月13日 通过创设“问题教学法”及应用，力求杜绝教师“满堂灌”，在形式上促使教师把课堂还给学生，保证学生在课堂上的主体地位和有效活动。培养学生的问题意识、合作意识、口头表达能力、思维能力等。保证课堂的曲折有致、富有变化和由浅入深的层次感。促进进一步挖掘学生的潜力，使教学的深度、广度、灵活度有大幅提高。保证学生表现欲的满足和自信力的增强，力争学生在课堂上获得更多的成就感，对课堂的兴趣有所增强。促使教师追求理论上的完善与创新，教学策略上的丰富与灵活，从而提升教师的理论素养和教学水平，实现课堂高效。全面促进学校文化建设，充实和细化学校课程文化、课堂文化内容，建设特色学校，实现学生学习方式革命，使学校文化建设走上内涵发展之路。 三、理论依据 发现问题比解决问题更重要；提出问题就是解决了大半问题。 （一）参与式教学理论。主张教学中要突出学生主体地位，教师通过组织、活动的形式，全面调动学生积极参与、创造性的学习与发展。参与式教学是一个过程，教学中不仅要让学生学得知识，更要通过参与的过程来学会学习的方式，衡量的唯一标准是学生是否有积极思维的参与。主张有效教学要做到：从教师角度出发，尊重学生，热爱学生；从学生角度出发，让学生参与教学的各个环节；从教学内容角度出发，选择合适的课堂组织形式。 （二）爱生教育理论。倡导建立一种“学生中心”的教育质量模式，包括“全纳与平等”、“有效的教与学”、“安全、健康、保护”、“参与与和谐”四个维度，其中第二维度强调实施或试验渗透生活技能教育的课程，实施以学生为中心的有效教学过程，建立开放、互动、“研训一体”的教学支持系统。 （三）问题解决理论。问题驱动，激活学生思维。与“解决问题”只是顺序之差，表示其着眼点在于解决问题的过程，不以解决问题为唯一目的。杜威在1910年提出了问题解决的五步法：感觉到问题的存在；确定问题的性质，并加以界说；提出各种可能的解决办法；考虑这些解决办法的各种可能的结果；试验其中最有可能达到目的的解决办法。 （四）新课程理论。其核心是倡导“自主、合作、探究”的学习方式与“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”三维评价目标。教会学生思考：善于向学生展示思维过程，阐明思路的形成，规律发现及证明，方法的合理性选择的过程；教会学生整合知识：构建知识树和思维图的方法；教会学生学习：有效阅读、查找资料、预习、听课、复习、合作及展示学习的方法；教会学生自我管理：多元认知学习策略，学会制定学习计划、进行自我监控及调整。 四、核心理念 以优化课堂为宗旨，打造高效课堂为目的，努力体现“五化”：教学内容问题化；教学问题具体化；具体问题简约化；抽象问题趣味化；理论问题生活化。 优化问题设计是“问题教学法”的核心，问题简约是“问题教学法”的原则，启迪学生问题欲望是“问题教学法”的目标。 五、课堂结构与实施 “问题教学法”可概括为：“三问三议一测”。通过“三问”呈现问题；通过“三议”解决问题；通过“一测”检查巩固。“三问”有两层含义：一是问题的形成要通过问教材、问教师、问学生完成；二是三次提出问题的过程：小组提出问题、全班提出问题、教师提出问题。“三议”指三次讨论：小组内讨论、组间讨论、师生间讨论。“一测”指课堂检测：学生制题、互相检测。 （一）具体的教学环节（实施步骤） 辅助环节——问题情境创设（3分钟以内）； 1．问教材：小组内预习、质疑、讨论（10分钟左右）； 2．学生问：就小组没有解决的问题在全班质疑、讨论（10分钟左右）； 3．教师问：教师提出问题、全班讨论（10分钟左右）； 4．当堂测：学生制题、互相检测（5分钟左右）； 辅助环节——总结升华（2分钟左右）。 （二）在课堂实施中应注意的问题 “问题教学法”强调教师不以传授知识为目的