Java语言程序设计课学生能力培养.docVIP

“Java语言程序设计“课学生能力的培养 王红 （ 东北大学东软信息技术学院 计算机系 ） 摘 要：针对Java语言程序设计课学生的动手能力和自学能力薄弱的问题，结合近年来的教学经验，从课堂教学、阶段性实验、总结性实验、测评和延伸课堂教学五个方面进行了实践探索。 关键词：Java 动手能力 自学能力 Java语言程序设计课被安排在大二第一学期，作为C语言之后的第二门编程语言，教学目的有二：1、让学生建立起面向对象的编程思想。2、熟练掌握Java的基本语法。但是以往的教学经验表明，很多学生学完这门课程之后并没有达到预期的教学目的。在期末笔试中可以考80多分的同学不能发现和改正一个常见的语法错误，能对教材中“方法重载”概念倒背如流的同学不能识别编程中的两个同名方法是否属于重载，项目实习中的大部分同学搞不清新创建的对象和对已有对象引用二者间的区别，对于课上授课时老师没有涉及到的工具类不知如何使用。 透过这些怪现象可以发现一个共性的问题，就是在讲授Java语言程序设计时对学生的若干能力的培养没有到位。首先是动手能力的培养没有到位，以至于部分同学对Java语言的学习还停留在“纸上谈兵”的阶段。其次是自主学习能力的培养没有到位，以至于涉及到讲授范围之外的知识就不知从何入手。计算机专业作为实践性很强的一个专业，良好的动手能力不仅是未来职位竞争的一个重要砝码，也是社会对人才需求的一个标尺。计算机技术的发展日新月异，如果没有自主学习的能力，无论在学校里学习的技术有多么流行，也很难保证在明天能找到工作或是在未来的工作中不被淘汰。 在这样的背景下，我们对Java语言程序设计课 读/讲程序 C等 改写程序 B等 写程序 A等 在学生参与测评前根据自己的实际情况，自己定位自己的测评等级，教师根据学生选择的分数等级抽取一定的试题。 这种分层次的测评避免了所有学生一个标准，让学习能力稍弱的同学也能给自己一个自我肯定的机会，在某种程度上保护了学生的学习积极性。这样的阶段测评一般在一篇内容学完之后进行，一个学期每名同学应有3次的测评机会。 而总结性测评的成绩主要由阶段实验的成绩和总结性实验的成绩两部分构成。通过这种成绩给分的改革，强调学生要把精力放在平时，引起学生对平时学习的重视在某种程度上对学生起到了一定的督促促进作用。 多渠道延伸课堂教学 教学质量的保证远远不是课堂45分钟的作用，我们还利用多种渠道延伸课堂教学。主要表现在以下几个方面： 1、充分利用网络资源。 随着网络的发展，利用网络媒介作为课堂的延伸已经成为一种必然。除了在校园网上为每位任课教师开辟教学专区使其能将课件、程序、电子教案共享外。还建立了Java的FAQ，针对以往学生在学习过程中经常会提出问题的地方加以整理方便学生查询。同时在计算机系网站中开辟Java技术的在线讨论区，由任课教师轮流在每周固定时间在线答疑。 组织人员编写题库 力求试题规范化的同时，为课上“吃不饱“的学生提供更多的挑战自我的机会。 Java语言程序设计大赛 以比赛为契机，发现Java技术方面的优秀苗子，为进一步的人才培养作准备， 同时给同学一个展现自我技术才能的舞台。 结论 通过两个学期的改革实践，“Java语言程序设计”这门课程取得了良好的教学效果，很多同学的动手能力和自学能力得到了提高，教学质量得到了一定的保证。 参考文献 郭皞岩郭长勇郭成实 程序设计语言的教学实践与探索计算机时代 2005年 11期36-37 于志敏 任务驱动教学法在程序设计教学中的应用探讨 福建高等教育 2006年1期 P76-77 王悦悦浅谈计算机专业实验、实习教学改革的研究与实践 中国科技信息2005年 18B期228-228 张季良 任务驱动教学法在计算机教学中的使用 中国科技信息 2005年 1B期wanghong@neusoft.edu.cn Trained student’s ability in Java programming language Abstract: In view the problem that students are short of the Practical ability and Self-learning ability,We explored solutions from five sides that are classroom teaching、 stage practice 、complex practice 、testing and the extension of the classroom teaching. Key words: Java