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建构全新教学行为，努力实现“两个转变” ------体验式教学概述 体验式教学概述： 体验式教学从何而来？ 什么是体验式教学？ 体验式教学研究取得了哪些成果？ 体验式教学有哪些价值？ 当前为什么要推广体验式教学？ 积极实践体验式教学应注意些什么？ 一、体验式教学从何而来 1、是实施新一轮课程改革的必然要求 体验式教学是在新一轮课程改革实验初期提出并开始研究的，是在课程改革全面实验之中取得初步成果和认同的，也必将在初中政治学科新课标、新教材实施中得到检验、完善、发展和推广。 2、是现代教育教学理论发展的产物。 主体性教学：强调师生双方都应成为教学活动的主体。 情境教学：强调构建有利于学生学习的环境。 目标教学：强调教学结果与教学目标的一致。 活动教学：强调课堂教学的动态化，让学生在生动的教学情境中，有感性认识的基础上学习。 建构主义学习理论：强调情境、协作、会话、意义建构四要素，注重对学习的外在形式的研究。 课程教学理论：强调课程与教学的整合。即教学是课程开发过程；课程则是师生共同开发与设计的一系列教学事件。 在上述理论的启发下，借鉴现代管理学理论、心理咨询理论，我们提出体验教学模式作为初中心理品质教育的基本模式。 二、什么是体验式教学 1.体验式教学的概念 （1）什么是体验？《现代汉语词典》的解释是：通过实践来认识周围的事物；亲身经历。我们认为体验就是借助过去的经历，运用直觉，通过感悟来理解事物。 （2）什么是体验教学？ 就是把学习主题与学生的生活实际结合起来，师生运用协作探讨的方式在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、感悟，逐渐熏陶，促进学生养成良好心理品质的一种教学模式。 2. 体验式教学的要素及相互关系 三、体验式教学研究取得了哪些成果 1、提出课堂教学模式 2、提出了实践中出现的问题的解决策略 A、对课堂中不同学生异常行为的处理（吴蓉小组） B、教师因素与学生积极情绪之关系的研究（吴蓉小组） C、分单元实施体验教学模式的方案设计（林少玉小组） D、心理活动的创意与设计（王小叶小组） E、心理品质教育课教学方法的研究（王小叶小组） F、实施体验教学中课堂教学活动组织管理的技巧（朱苓小组） G、心理品质教育课教学资源的开发与利用（董梅小组） 3、对教育评价的研究 （1）对学生评价是一个综合评价方案。包括： 即：把定量评价与定性评价相结合；把自评、他评相结合；过程性评价与终结性评价相结合；把个人评价与集体评价相结合，把知识评价与行为评价相结合。具体做法是： （2）对教师的评价，主要是研究并制定心理品质教育好课标准。 体验式教学的教学论依据是建构主义学习理论。因此，该评课模式的出发点是以学论教，通过学生的实际学习行为与效果来评价教师的教学行为与教学效果。在这一模式中我们特别重视教师个性的发挥。我们不想用一种万能的、均等的面面俱到的评课模式来束缚老师，而是要给老师的个性发挥留下充足的空间。 4、提出了小组合作教学的课堂组织形式 这一形式的引入使“协作探讨”这一教学要素有了更好的操作策略。 这一形式的引入使学生的“体验感悟”更充分、真切、有效。 这一形式的引入使课堂教学更有序，避免了乱，利于解决纪律问题。 这一形式的引入更利于激发学生的创造力，利于各种非智力因素的培养。 四、体验式教学有哪些价值？ 1、教学目标的重新定位 体验式教学对教学目标的设定更科学、合理、完整，它强调重情感、态度、价值观（德育）目标，反对单一学科知识目标。这一教学目标的重新定位使课堂教学走出了学科知识本位的状况。 2、师生关系的重新定位 师生都是课程的开发者与教学设计者。教师与学生都比过去更积极，更主动。教师由过去的知识权威变为平等的参与者与协作者，教师的作用不是体现在知识的传授上，而是体现在掌握学生的实际状况，根据实际状况和教学主题设计活动方案上。教师的主导作用没有消失，而是体现在备课中以及课堂上针对学生的发言、表现灵活调控的能力上。这对教师的教育教学能力提出了更高的要求。 学生一改过去被动接受的状况，直接参与课程的开发与设计。从事先的调查到排演小品，以及课堂精彩、生动的发言，互助的气氛都要求学生积极、主动地介入，学生确实成了课堂的主人，学习的主人。 这一师生关系的定位使课堂教学走出了教师本位的状况。 3、对课堂教学要素的重新整合 体验式教学提出的课堂教学三要素，从根本上改变了传统单一讲授的状况，课堂变得活跃起来、学生真正得以从被动的接受者解放出来，成为主动的参与者，在活动中主动体验感悟，进而主动建构。 4、教学资源的重新定位 除过去熟知的教材、教学媒体外，心理品质教育课更看重学生本身的经验、经历，学生的协作小组，心理课上特有的安全、支持、和谐的气氛。有时甚至把听课的老师也作为这堂课可以