夏辉辉：突出核心目标,培养核心素养——2016历史中考备考漫谈讲解.ppt

在历史的细节处挖掘历史课堂核心目标 案例：杀死一个鬼子有多难 1．中国军队战斗力分析 细节一：战时国军士兵90﹪以上是文盲……新兵入伍后半年，还不知如何瞄准，如何使用表尺与目测距离，大多数士兵打仗时只是胡乱扳放。 细节二：战时国军士兵因营养不良，体质严重恶化。缺乏食品，而不是武器，是导致战时国军战斗力下降的首要原因。前方缺乏药品，伤兵不能得到及时救治，因伤不及救治而致死者占死亡率之大部。 细节三：蒋介石承认，“我们军队里面的所有车辆马匹，不载武器，不载弹药，而专载走私的货物……在撤退的时候，若干部队的官兵到处骚扰，甚至于奸淫掳掠，弄得民不聊生！” 在历史的细节处挖掘历史课堂核心目标 案例：杀死一个鬼子有多难 2．日军战斗力分析 细节四：如果苏军每发射出100发子弹可能杀死5名敌军的话，那么，日军100发子弹就可能杀伤10名甚至20名敌军，也就是说，当年日军的作战效率大约是苏军一倍以上。 ——姚天成 《看看我军抗日老战士怎样对付日军的“高效作战”》 细节五：在被俘和击毙的日军官兵身上都能找到《步兵操典》小册子……书上勾画的重点和读书心得比比皆是，足见日军官兵研读此类书籍所下的功夫非同一般。日军士兵能升为准尉或曹长的，皆是能把部队教程背得滚瓜烂熟之人。 ——沈克尼 《侵华日军作战训练的依据——步兵操典》 细节六：日本陆军训练之精，和战斗力之强，可说举世罕有其匹。用兵行阵时，上至将官，下至士卒，俱按战术战斗原则作战，一丝不乱，令敌人不易有隙可乘。 ——李宗仁唐德刚 《李宗仁回忆录》 2005年 在历史的细节处挖掘历史课堂核心目标 对话：杀死一个鬼子有多难 1.通过阅读和比较，你对中日军队战斗力有怎样的认识？ 2.出现这种差别的原因是什么？ 3.战斗力差别如此大，我们为什么能取得抗战的最后胜利？ 依据“目标链”确定课堂核心目标 构建“学科—学期—单元—课时”核心目标链 例：七年级上册“史前时期”单元核心目标的确立 课程标准： ● 知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要证据。 ● 了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生。知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。 ● 知道黄帝、炎帝的传说故事，了解传说与神话中的历史信息。 构建“学科—学期—单元—课时”核心目标链 构建“学科—学期—单元—课时”核心目标链 选择三维目标其中一维作为切入口 选取三维目标中的一维作为切入口 以“知识与能力”为核心目标 历史教学的根本动力，源于历史学本身。因而课时的核心目标更多的是需要从历史本身中寻找。 选取三维目标中的一维作为切入口 以“知识与能力”为核心目标 北师大版七年级历史上册《思想的活跃与百家争鸣》 “百家争鸣究竟在争什么?” 儒家与墨家的“仁爱”与“兼爱”之争 儒家与道家的“有为”与“无为”之争 儒家与法家的“人性善”与“人性恶”之争 选取三维目标中的一维作为切入口 以“过程与方法”作为核心目标 任何学科的构成总是包含了知识、方法、价值这样三个层面的要素：其一，构成该学科的基础知识和基本概念的体系；其二，该学科的基础知识和基本概念体系背后的思考方式与行为方式；其三，该思考方式与行为方式背后的情感、态度和价值观 。 ——钟启泉《“三维目标”论》 选取三维目标中的一维作为切入口 以“过程与方法”作为核心目标 北师大版七年级历史下册《璀璨的文学艺术》 实验版课标：以唐诗为例，了解中国古代的文学成就。 2011版课标：通过唐诗的盛行，了解盛唐的社会气象。 选取三维目标中的一维作为切入口 以“过程与方法”作为核心目标 核心目标：通过唐诗了解盛唐社会气象，掌握从诗歌中提炼历史信息的基本方法。 一、从唐诗析送别习俗 二、从唐诗看盛唐气象 三、从唐诗悟社会发展 选取三维目标中的一维作为切入口 突出核心目标，培养核心素养 ——历史中考备考漫谈 从学科能力的角度解读中考试题 从核心素养的角度解读中考试题 从核心目标的角度落实核心素养 凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。 ——苏霍姆林斯基 结语 此处添加页眉信息 * 此处添加页脚信息 第 * 页 * * * ——王奇生 《革命与反革命——社会文化视野下的国民政治》 2010年 * * ——王奇生 《革命与反革命——社会文化视野下的国民政治》 2010年 * * 王奇生 《革命与反革命——社会文化视野下的国民政治》 2010年 * 中考考查了哪些核心素养？ 历史解释 能够区分历史叙述中的史实与阐释，理解 历史学家和他人是如何通过不同的手段及 方式形成对历史的解释，并评价各种历史 解释的意义和价值。 特点 考查 （2015年） 6.历史叙述有史实陈述、历史评价等方式。其中，历史评价是指对历史现象或历