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案例1:走自己的路 满舟—— 17岁出任三家网络公司的CEO,成为中国最年轻的首席执行官,同年出版了20万字的《黑客攻击防范秘技》。 高中时的满舟,学业成绩并不优秀,数学等多门功课不及格,被认为是典型的“偏才”。凭借在网络方面形成的优势,在18岁时经计算机网络专家的知识考核和能力测试,作为保送生提前进入复旦大学学习。 韩寒—— 1999年在第一届“新概念作文大赛”中,作为高一学生以《杯中窥人》获一等奖。同年,因考试7门课亮红灯,按有关规定留级,重读高一。 2000年,又因期末考试7门亮红灯,办理休学。同年,由作家出版社出版长篇小说《三重门》,至今销售量已逾190多万册。随后又出版《零下一度》,再次引起轰动,突破200万册。 2001年,韩寒拒绝复旦大学的录取,语出惊人“学东西不一定需要上大学”。 案例思考: 1、你认为我国的教育目的培养的是什么样的人才?“ 2.案例中的满舟和韩寒是“偏才”还是“人才”? 3.“全面发展”是否是衡量人才的惟一标准? 理论补给 教育目的:社会对人才培养的总体规划或总要求。 尽管我国在不同的时期对教育目的有不同的表述,但总的来说,教育目的的核心是要“培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者”、“德才兼备的社会主义建设人才”;“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”。 那么,什么样的人才是全面发展的人呢?一般认为马克思主义关于人的全面发展学说中对“全面发展”的界定是“全面发展教育”的主要依据。然而,要想达到马克思主义所论述的全面发展的人是不现实的,只能成为一种理想而又必要的乌托邦。 我们需要搞清楚的是,作为教育学范畴的“全面发展”与马克思所依据的经济学范畴的“全面发展”是有区别的,它指的并不仅仅是劳动生活能力的全面发展,而应该是人的所有方面的发展,是社会人的全面生成。 这是一种终极性的目标,向我们昭示了教育所追求的理想尺度,指出了教育所应负载的历史使命。 案例点评: 过去,我们常常把“全面发展”作为衡量一个学生学业成就的惟一标准。但近几年来出现的如“韩寒现象”、“满舟现象”等,不禁让人对教育的目的、对“学校教育究竟应该培养怎样的人”提出了疑问。 在具体的教育实践中,我们应该理解这种终极性教育目的的意义。 不幸的是,很多学校往往以所谓的“全面发展”作为衡量学业的惟一标准,似乎语、数、外、生、史、地、物、化样样平衡的才是好学生;以学生的成绩作为衡量学生好坏的惟一标准,似乎分数可以预测一个学生一生的发展。这恐怕并不是我们教育目的的问题,而是我们的评价体制出现了问题。 案例思考: 1.上述案例中,聂愿愿在教育过程中是否得到发展? 2.学生成绩好就是教育的惟一目标吗? 2.你是从哪几个方面来理解我国的教育目的的? 4.你如何理解我国教育目的的精神实质? 理论补给 我国的教育目的可以从以下三个方面来理解 培养社会主义事业的建设者和接班人 使受教育者在德智体美等方面全面发展 使每个受教育者都能主动地、生动活泼地得到发展。 案例点评 13岁就能以628分的高分考进大学,成为华中地区最年轻的通过正常途径考入大学的学生,这不能不令人敬佩.但敬佩之余我们不仅要问:高分考进大学或较早地进入大学是教育(包括家庭教育与学校教育)的最终目的吗?当人们津津乐道地称颂聂愿愿的时候,是否也在思考一个问题:聂愿愿是一个幸福快乐的人吗?聂愿愿曾经很恨他的爸爸,甚至要把他爸爸给杀了。这样的人心理正常吗?还有.一直到参加高考.“我没做过一次物理和化学实验,甚至试管和烧杯都没摸过”,他该如何对付大学中众多的实验课程?这种只会考试不会动手的学生是我们国家要培养的人才吗? 案例点评 上述的一系列追问其实涉及一个根本性的问题:教育最终要达到什么目的?教育,特别是学校教育,是不是以分数为最终的追求?教育是人类特有的一种文化现象,它的存在与发展使人类世界摆脱了愚昧与无知.它用知识武装了人们的头脑,从而使人类成为地球上生命的主宰。但教育是一种有组织、有目的、系统地培养人的活动,因而对人才规格的限定就直接地制约着教育目的的确定。我国的教育目的是培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人.并让学生能够主动地、生动活泼地得到发展。显然,聂愿愿的发展是不够全面的.其发展过程是被迫而无奈的,不是我们的教育所追求的。 案例3:让教育成为自然之舞 案例3:让教育成为自然之舞 案例思考: 儿子的理想为什么会发生如此大的变化? 学校教育的目的是放飞还是禁锢孩子的梦想? 面对案例中同样的现象,你会如何处理? 理论补给 人在进行教育活动时,总是受某种教育目的的引导和调控。离开了教育目的空谈教育就犹如无源之水、空中楼阁,会使教育失去持久的活力和深厚的根基。所以,教育目的是教育的
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