两种素质决定班任主专业水平.docVIP

两种素质决定班主?任专业水平 摘要?：小学班主任既是?一个教育者，也是?一个管理者。作为?教育者，小学班主?任首先应当是一个?符合专业化要求的?教师；作为管理者?，小学班主任也应?符合管理专业化的?要求。 关键词：?素质 素养 ? 能力 专业?化 班主任作为专?业化的教师，是开?展班级管理的基础?；作为一个管理者?，班主任还必须是?专业化的管理者。?班主任作为专业化?的管理者需要怎样?的素质？作为管理?者，班主任应当具?备当代一般管理者?的素质；作为学校?基层组织的管理者?，班主任还应当具?备特殊的管理素质?。 1、班主任作?为管理者所必须的?一般素质 管理者?的一般素质是管理?作为一种专业化的?工作所需要的专业?素养。管理专业素?养应当是管理者所?比备的管理理论知?识及在管理实践中?形成的管理能力。?教育是一种专业，?管理也是一种专业?。教育的专业性曾?经为人们所忽视，?管理的专业性也曾?经为人们所忽视。?组织管理活动对管?理者有特殊的要求?，需要管理者接受?专门系统的训练，?这种训练就是管理?科学的训练。小学?教育专业的学习者?，在专业学习中会?接触一些教育管理?知识，但从专业化?管理要求来看，仅?有这些知识是不够?的。一个承担小学?班级管理工作的班?主任，应当自觉地?不断加强自身管理?专业素养。我认为?管理专业素养可以?确定为两个层面：?一是管理理论知识?素养，二是管理能?力素养。 （1）?管理理论知识素养? 当下许多班主任?多班级的管理仍缺?乏科学的系统性，?前瞻性，而随意性?的管理却比比皆是?，这样使得管理十?分低效。管理作为?科学的对象研究已?经有了上百年的历?史，管理知识已经?系统化了足以为管?理活动提供专业化?的支撑。掌握管理?理论知识 ，就是?要管理理论的系统?知识。这个知识系?统，从班级管理活?动来看，有三个层?面：第一个层面关?于管理一般性质与?规律的知识，第二?个层面是班级管理?所在的教育管理领?域的知识，第三个?层面是班级管理理?论知识。要很好的?掌握班级管理理论?知识，必须掌握一?般管理理论知识和?教育管理理论知识?。这三个层面的管?理基础理论，至少?应当包括管理学理?论、教育管理学理?论和班级管理理论?。 班级管理这除?了掌握管理理论知?识外，还应掌握相?关学科知识。班级?管理作为一种教育?性管理，教育理论?知识的掌握自不待?言。此外，作为管?理对象的“班级”?，还有其他学科性?质，如社会学的性?质、性理学的性质?等等。班级作为一?种社会性存在，需?要从社会学的角度?去把握；班级作为?一种人群的存在，?可以从群体心理学?的角度6去把握，?等等。 （2）管?理能力素养 ①领?导能力 如果说管?理就是“领导”，?班主任就是一种领?导者，必须具备领?导能力。班主任的?领导表现在对班级?成员的行为和相应?的各种资源进行运?筹上。 班主任要?把全班几十个个性?不同的学生组织起?来，通过班级组织?建设，营造出一个?最适宜学生身心健?康发展的教育环境?，使所有学生都能?得到全面发展，必?须具有班级目标设?计的能力、对实现?班级目标的途径及?方法进行选择的能?力、组织和引导学?生并调度相应资源?实现预定计划的能?力，以及根据管理?过程中的反馈信息?调整计划的能力等?等。这些领导能力?的形成，既离不开?班级管理理论，也?离不开班级管理实?践。在理论与实践?的结合中，班主任?的领导能力才能形?成。 ②交流与交?往能力 交流能力?是指语言交流能力?。 语言是人类交?流思想的工具。班?主任对学生进行品?德指导、学习指导?、安全与法规指导?、卫生与健康指导?等，都离不开语言?的表达。因此，班?主任应具备较强的?语言表达能力。 ?许多教育研究者认?为教师的表达能力?应达到以下要求：?口头表达准确、简?洁、生动、流畅；?文字表达概括、严?谨、清晰、简明；?声像表达熟练、多?样、巧妙、合理（?声像表达能力指的?是运用信息多媒体?技术的表达能力）?，还要能够把三种?表达有机的结合起?来，最大限度地发?挥交流效果。班主?任还要善于运用表?情、手势、眼神、?体姿 等来准确地?表达自己的意思。? 交往能力是指建?立良好人际关系的?能力。 交往，是?人的社会生活存在?的方式。交往能力?是个体适应社会生?活、从事社会活动?的必要条件。班级?管理过程是指商业?是交往的过程、是?班主任同学生、学?校领导、任课老师?、学生家长、社区?教育力量等进行交?往的过程。因此，?班主任需具备较强?的交往能力。 与?学生的交往，在班?级管理中是班级管?理着最经常、最重?要的交往活动。通?过交往，可以实现?管理者与被管理者?之间的情感相容和?相互了解。 与学?校领导交往，班级?管理者使自己的管?理意图得到领导的?理解和支持，同时?也能够正确的理解?和领