大学英语写作自评报告 [2].doc

《大学英语写作》自评报告 ——“大学英语写作” 课程建设小组 大学英语写作在大学英语教学中占有相当重要的位置，是大学生学习写作基础知识和提高写作技能的主要途径。 随着社会人才市场对大学毕业生英语写作能力的要求不断提高，我校非英语专业学生的英语写作水平亟待提高。但非英语专业的学生没有独立的大学英语写作课，课时不固定，没有专门的教材，教学随意性较大。大学外语部在2005年决定把大学英语写作作为独立的一门课来建设，这个理念是领先的并且是与时俱进的。目前经过四年的建设，取得初步成效。有了自己独立的教学大纲，固定的课时和专门的教材，经验丰富、年龄。学历、职称结构合理的教师队伍，特别是我们采用了“1515”任务型教学模式，灵活多变的教学方法，多元化的教学手段，取得了显著的教学效果。下面根据我校精品课验收标准自评如下： 一．师资队伍配置及教学队伍的建设 1.《大学英语写作》课程建设小组人员构成及教学队伍简介 《大学英语写作》教学团队由人组成，全部是硕士研究生，学历层次较高；李素荣和史梅分别毕业于美国的和英国的考文垂大学；其他三名教师均毕业于国家211重点大学。职称结构合理，其中两名教授，两名副教授，一名讲师；年龄形成梯队，41-49岁两人，35-41 两人，35岁以下一人。主讲教师的教龄均在十五年以上，都是一线教师，经验丰富。合理的师资配置确保了课题组的课题得以顺利完成。姓 名 性别 出生年月 职 称 学科专业 在教学中承担的工作 顾 艳 女 1968.5.? 副教授? 英语教学及语料库语言学 主持人，主讲教师? 史 梅 女 1962.10? 教 授? 英语教学及应用语言学 主讲教师? 李素荣? ?女? 1958.3? 教 授? 英语教学及应用语言学 主讲教师? 程迎新? 女 1966.5? 副教授? 英语教学及应用语言学 主讲教师 柳 燕? 女 1972.12 讲 师 英语教学及应用语言学 主讲教师 英语教学及应用语言学 英语教学及应用语言学 马峥嵘 女 1975.8 副教授 英语教学及应用语言学 王志慧 女 1973.12 副教授 英语教学及应用语言学 徐艳甲 男 1980.3 讲 师 英语教学及应用语言学  2. 教学队伍建设 《大学英语写作》课题组主要从以下两种方式进行师资培养：一是走出去。每年都有部分教师参加外研社举办的全国外语教师培训班，从中学习了解了本学科领域前沿的研究，而且多人次在培训班演示课上获奖，比如顾艳今年暑期在语料库语言学学习班展示课上因先进的科研手段和热点的研究论题荣获二等奖；还有部分教师比如李素荣、史梅、柳燕今年暑假去参加新东方英语四级培训，其中四级写作的培训对课题组的课题研究具有很大帮助和启发。二是课题组内部成员之间的相互交流首先课题组成员之间经常聚会、交流、讨论同时相互听课，随时发现问题、研究对策、解决问题，从而保证大学英语写作课计划的顺利实施。在这个过程中，青年教师有的放矢地学到了很多教学实战经验。比如：参与多媒体课件制作，商讨教学计划、教学大纲的制定，特别是教学模式的改革具体措施的制定与实施，通过这些实践在经验丰富的老教师的言传身教之下提高了教学、科研能力，使青年教师迅速成长起来，为教学质量的不断提高打下坚实的基础，也为《大学英语写作》精品课的建设铺平了道路。《大学英语写作》 1．存在的问题 ? ?1）没有独立的课时 ?? 以前在大学英语教学中，写作并不作为一门独立的课程来开设而是融合在精读中讲解。由于课时有限，用于写作教学的课时也很有限。这与写作在语言学习中的重要性相比极不合理。 ? 2）没有专门的教材 到目前为止，缺乏一本切实可行的系统的公外写作教材2000年，我院使用外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语》和上海教育出版社出版的《21世纪大学英语》；2006年使用外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》。这几套教材全面强调学生的语言的综合能力，但写作部分随意性较大，并不系统。 ? 3）学生写作水平低、没兴趣 学生在写作方面的问题主要表现在（1）英语语言基本功较差，不能清楚地表达地自己的思想；语法错误屡见不鲜。（2）学生缺乏写作基础知识。（3）学生对作文缺乏兴趣，畏难情绪较重，只看分数不重视修改。 2.对策 基于上述问题，在2002年首先因地制宜实行各种能力相互渗透的培养方案。也就是和各种不同课型结合贯彻写作教学任务。如：说写结合、读写结合、写译结合以及听写结合。在2004年国家教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，新大纲在写作教学性质和目标方面都跨越了一个新台阶，对写的内容要求形成了明确的体系；强调“有效地进行口头和书面的信息交流”，把写作能力的培养放在了更加