永嘉瓯北七小郑盈盈掌声教学设计.doc

《掌声》第一课时 永嘉瓯北七小 郑盈盈 学情分析： 新修订的《语文课程标准》中，这样定义语文课程：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，应吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”也就是说，语言学习重在语言的积累和运用，要注意语言表达方式的习得。 三年级上册的孩子正式开始学习习作，对很多孩子来说习作很难，由于语言的匮乏和不懂表达，很多孩子无从下手。而习作除了在习作课堂上学习写作方法，更要在平时的阅读教学中积累语言，习得语言表达的方式。《掌声》一课通过动作和神态描写来表现人物特点的写作方式，值得学生积累和运用。 教学目标： 1、能正确认读“落下了残疾、犹豫、忧郁”等词语，会写“姿势”2个字，正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过动作和神态的词句体会英子的自卑，积累描写动作、神态的词汇，学习将人物的特点通过动作、神态描写出来。 3、理解课文内容，感受第一次掌声带给英子鼓励和关爱。知道人与人之间都需要关心、鼓励。 教学重难点： 通过动作和神态的词句体会英子的自卑，积累描写动作、神态的词汇，学习将人物的特点通过动作、神态描写出来。 教学活动： 一、导入 1、表扬学生，引导学生送自己掌声。 2、掌声这么热烈，送你们一些关于掌声的词语。（一起读） 出示掌声词语：热烈的掌声 经久不息的掌声 雷鸣般的掌声 排山倒海的掌声 掌声四起 掌声雷动 掌声不绝 掌声阵阵 3、今天我们要学就是一个关于掌声的故事。 (齐读课题 ) 二、初读 自由读课文，把课文读正确，读流利。 词语教学 出示： 第一组：落下了残疾 （指名读，开火车读） 落叶 丢三落四 “落”是一个多音字，它的3种读音谁会？（指名1人，齐读） 第二组：忧郁 犹豫 情况 骤然 镇定 情绪 讲述 鼓励 （小老师带读——开火车读1列） 显红：忧郁 犹豫（指名3-4人——齐读） 第三组：小儿麻痹症 姿势 一摇一晃（齐读词语） 小儿麻痹症，对于这种病，你了解吗？ 出示：小儿麻痹症：是由病毒侵入脊髓引起，患者多为1岁到6岁的儿童，主要症状是发热，全身不适，头痛，严重时会导致残疾、甚至瘫痪。 （引读词语） 写字：姿势 这2个字都是（上下结构），仔细观察，写上下结构的字要注意什么，你有什么想提醒大家？（指名） 范写——生写 ４、读了课文，英子给你留下了怎样的印象？ 师：这是掌声后的英子，掌声前的英子是怎样的？ 三、细读 （一）学习第一段 1、课文中也用了一个词来形容英子，自由读第一段，快速圈出这个词。 2、现在让我们静下心来，放下你的书本，拿起你的笔，静静地去默读第一段，哪些词语让你体会到了她的文静？用你喜欢的符号画出来。 出示：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 3、谁来和大家交流下？ 汇报全部板贴：默默地坐 早早地来 最后离开 引读1：英子就是这样一个同学。她很……总是……上课前……下课后…… 引读2：当同学们在操场上追逐嬉戏时，文静的英子总是默默地坐在教室的一角。 当同学们在上学的路上边走边说笑时，英子已经早早地就来到教室。 当同学们争先恐后地离开教室时，文静的英子又总是最后一个离开。 4、她就这样日复一日，默默地坐在教室一角，早早地上学、最后离开，从不和小伙伴一起。都是因为……（齐读） 出示：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 5、我们是从英子的默默地坐、早早地来。最后离开这些（ ）描写来发现了她的文静。（板书：动作） 6、小结：是的，我们写作文的时候，可以通过动作描写来表现人物的特点。 看，课文就是通过这些动作，我们发现了英子的特点，除了文静，她还是一个怎样的女孩？（自卑、孤独） （二）学习第２＼３段 １、像这样通过动作等人物描写来表现写出英子自卑的句子，文中还有很多，静下心来，再次默读２、３自然段，一边读一边划出有关句子。 ２、交流，指导朗读 出示：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 （1）此时的英子只有一个动作，那就是 （板贴：把头低