穹顶之上（庞博）.ppt

教育部教育信息管理中心课题 网络条件下区域间校际协作与互动策略的研究 信息技术与教育教学深度融合典型案例研究 蒲公英 教育计划 现状分析 教研活动成本较高、共享难、交互难、传承难； 采用集中培训、会议活动、小组研讨等几种方式，以教材或课程标准为依据，讲授和演示为手段，教研员或骨干教师对某一问题的答疑和培训为主要内容，我们已在传统教研模式的基础上建立了“联片教研、支撑教研、自主教研、校本教研”等诸多切实有效并适应朝阳区具体情况的教研模式。 即使如此参与者易出现“精英化”趋势。 传统的教研模式下教师存在教研被动情绪，处于“被教研”状态，如何使“被教研”向“要教研”“享受教研”过渡，如何打造教研模式的服务化、自主化方向健康发展之路，成为我中心新时期工作开展的重要突破口。只有教研活动真正做到“以教师为本”是教师在教研过程中的主体作用与地位的肯定，强调教师在教研工作中的主体作用与目的地位，要做到依靠教师和为了教师。 有路无车、有车无货； 商业、泡沫资源充斥其中，一线资源/优质资源“有源无泉” 无处寻觅； 信息化以资源为核心 教学资源为教研活动提供了有效基础， 担负着教研活动的内容与手段的重要角色； 教研活动为教学资源建设提供了最佳途径， 联系着资源建设的生产与消费的两端环节。 马斯洛需求层次理论（模型） 教师需要创造力——为自己植入一个想法 想法就像病毒，适应性强，感染度高。再简单的想法一旦生根就能生长，直到足以控制你。 ————《盗梦空间》 如何讲好故事 清楚知道对谁说话 营造场景 把真实的生命经验放进去 如何讲好故事 清楚知道对谁说话 营造场景 把真实的生命经验放进去 教师专业化发展 （GDG） 教育信息化“挑战”的并非教师的技术能力而是教师的习惯。 * 引来了各种争议其实已经开始让观看者甚至是孩子有独立的思辨能力、有自己正确的价值判断、甚至有积极的行为改进，这种改变的力量在“柴老师的教育下”实现了。正是教育一直迫切追逐的方向 举例 力学的研究 可否与实时相关联 坍塌的桥梁， 教学情境的真实感与代入感 是否虚假。 同样的知识 可以有不同的选题……教师对于知识的认知层面不同。。。带来巨大变化！ 在传统教育中，教师只是知识的传播者、代言人，她横亘在知识与学生之间，判定学生自身是无法习得知识的，必须通过教师这个中介来输送与传递。于是，才有了“要给学生一杯水，教师需有一桶水”，教师讲授的永远是正确的、标准的、必须让学生牢固掌握的经典知识。在这样的过程中，师生之间只见“知识”不见“人”。正因为在学生的心目中，教师只是被贴上“数学”“语文”“英语”等学科标签的知识传授者，因此，我们看不到教师最真实的那一面，也许教师苦口婆心解释的道理连自己都不一定相信，也或许数十年如一日的标准答案让自己也心存质疑，但这些都被遮蔽着，师生之间的所有交往都发生在“知识”的传送带上。 然而今天这个飞速发展的信息时代，知识正在以几何级速度增长，获取知识的通道变得平等而开放，教师不再拥有知识霸权地位。当教师与学生第一次以相同的“学习者”身份出现时，教师必然需要回归真实本性。于是，就有了一个有情感、有态度、不一定完美的教师与一群同样有情感、有态度、不一定完美的学生之间的学习交往，教师将自己置身学习之中，把学生“代入”共同学习的状态，教师可以有情感表达，可以有态度立场，可以去质疑追问，更可以坦言自己的未知，甚至求教于“先知学生”，也只有这样“最本真”的教师才会打动学生、感染学生、发现学生。 TED演讲、信息可视化、动漫制作、移轴摄影、无人机拍摄 之所以将第二三阶段放在一起，主要是由于教研中心业务职能所决定。教研中心为教育教学业务部门，其本身就具备严谨的组织结构，且此组织结构很具有针对性，利用学段、学科进行了组织梳理。在构建系统平台的同时，本身就延续了原有的组织形式，以教研员为组织者，以教师为参与者的结构水到渠成的引入到整个系统之中，在这种有组织的有序系统中，利用更多元化的信息化手段，新的教研模式便可以很快浮出水面。这种形式远优越于由技术部门打造系统，业务部门形成模式，大大节省了沟通成本，提高了网络教研模式的易接受性与成为传统教研活动的增益补充模式。 与此同时在教研信息化网络化革新模式的过程中，行政的干预与技术的便利有着相辅相成并互相制约的关系。首先行政如不干预很难有的放矢的、有效的激发网络教研热情以增加教研效益。技术便利是有效开展网络教研的基础，技术的黏性，用户体验的改革提升是促成教研模式创新改革的第一关，在此基础上有利的行政干预，业务促进，才能