生命生命教案上交教案杨亚琴.doc

《生命 生命》教学设计 永济市电机小学 杨亚琴 【教材分析与设计意图】 《生命生命》抒写了对人生的感悟充分尊重学生的感受和体验，让学生成为课堂真正的主人。通过积极创设问题情境，让学生有兴趣去学习，有感情品读，师生对话、生生对话，感悟文本内涵 【学情分析】 四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。生命对于四年级的学生来说比较深奥，他们对生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。【教法、学法】 （一）教法： 情境教学法点拨法（二）学法： 1、自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。 2、品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。 过程与方法： 抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。 情感态度价值观： 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 教学重点： 引导学生【教学准备】　　教师准备投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。 一、师生对话，导入新课 师：( )来，听──点击课件（放婴儿啼哭录音）。（生--）同学们,这就是我们来到这个世界上的第一声啼哭，这就是我们对生命的第一声呼唤！一按鼠标，出示(生命 ）这节课我们就从对生命的第一声呼唤开始，板书第一个生命(学生读生命这个词语，读出对生命的第一声呼唤。) 师：（低沉）？—想想生命是什么—生)大自然中一切有生命的事物都在昭示着生命的活力与顽强，带着你刚才的感受，读课题生命像鲜花一样美好，可是，课文的作者──杏林子，她的生命历程却很少鲜花相伴，更多的是曲折坎坷。了解杏林子吗？生：杏林子是一位残疾人，但是她并没有因为生命对她不公平，遇到挫折就站不起来了。那就请同学们随老师的介绍走近杏林子。（出示幻灯片──包括文字内容及杏林子的照片）（深情讲述）：这位就是香港女作家杏林子，她在１２岁时染上了类风湿关节炎，全身关节大局部遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。她忍着极大的痛苦，数十年坚持自学，凭着坚强的毅力，写了四十多本著名的散文、小说。她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!（指课题）　—强调作者为什么要用两个“生命” 作题目呢？(板书？？)　在的眼里，生命又是什么呢？ 初读课文，感知内容5） 师：让我们一同走进课文89页。结合你的预习，再次朗读课文，找出作者是从哪些事例中引出对生命的思考？（学生自由读课文。 （学生用自己的语言归纳，老师适当概括进行板书：飞蛾求生、瓜苗挺立、心脏跳动。） 三.感受生命就让我们来细细地品味，看看这样几个小小的事例将会带给我们哪些更深的触动师： 砖缝、掉、竟然、冒出 （3）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？从冒字中你们体会到了什么？ 生答：因为“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。 （4）多么顽强的香瓜子呀！（板书：顽强）；品读句子,两个竟字。 2、出示：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。” 3、回扣课题： 师：　师：老师也给同学们带来了几张图片，俺们一起来欣赏。　　　　（课件展示、轻音乐）　　　　师：一段腐烂的木头上冒出嫩芽，石头缝中长出一丛小草，干涸的土地，小芽不屈向上，探出头来,昂首挺立。这一切，让俺们不得不叹服生命力是多么顽强！课文中说小瓜苗“茁壮生长，昂然挺立”，又说“它仅仅活了几天”，看似矛盾，实际上并不矛盾。观察过墙角砖缝的小瓜苗，就知道这并不矛盾，小瓜苗的生长原先依靠香瓜子本身的养分，确实茁壮生长，昂然挺立，但是，它生长在没有阳光、没有泥土的砖缝中，一旦香瓜子本身的养分消耗尽了，就没有新的养分可以吸收，活了几天就夭折了。如“瓜子抗争”一例中的“竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬（十分敬佩）！”能否换用括号里的词？为什么？以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感（因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊）；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种油然而生的敬意。 心脏的跳动是生命活动的标志，静听自己心脏的律动，最容易感受自己的生命。有了生命意识，就