神木县第七小学校本研修三年实施方案.doc

神木县第七小学（2013--2015）校本研修实施方案 一、校本研修背景及教师需求 校本研修是作为教师工作实践的主要场所——学校，成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。 研修方式 研修内容 研修目的 二0一三年春季 制度建设 以校为本教研制度建设 “自我反思、同伴互助、专业引领”成为校本教研核心，建立校本教研制度，争取市级校本教研制度建设基地学校。 理论学习 教学反思策略、教学案例分析研究策略 教学反思、教学案例写作方法培训，在教学实际工作中实践、研究。 课题研究培训 1.教育科学研究的意义 吸引更多教师加入到课题研究队伍，深刻认识教育科研的意义，学习课题研究方法，提高教师教育科研能力 2.课题选题路径、标准和策略 3.教育科研的方法类型结构 4.教育科学研究方法论原则 5.教育科学研究的构思与设计 观摩听课 “互助——听课”，落实观课后的评课和讨论环节 学科组以“说课—讲课—评课”进行，提供交流的机会，运用理论分析实践，达到教学互补，相互提高之目的。 二0一三年秋季 集体培训个人研修 35岁以下计算机上网和课件制作培训 教科组设置计算机，提供使用网络上更大范围更多内容的机会，为电教进入课堂做准备，提高教师整合教育资源，优化课堂教学的水平。 师徒结对 教法研究，教艺切磋，同伴互助 师徒结对，徒弟在师傅的诊断、指导中提高和成长，师傅在带徒弟的过程中获得自身发展。 小组研修与集体培训相结合 学习课标 ，学科（语文、数学、英语、理化）培训 第三轮教师性课程培训，更新教育观念，转变教师角色，重塑教师形象，构建新的教学方式，推进新课程改革。 集体培训课题组研讨 教育科研论文写作培训 参研省级课题第一阶段小结会，校级课题实施研究阶段，提高教师课题研究能力，出版《课题研究文集》 集体“充电”个人研修 现代教育理论学习，课题研究指导 邀请学者、专家来校专题讲座，教师主动吸取“养分”，使理论与实践融合 二0一四年春季 评优活动 参加县级新课改 展示教师教学业务水平，提升业务素质，优秀者推荐参加市级新课改评优活动，促进教师专业化成长 校际交流 与孙家岔小学联谊，相互支教、送教 学校开放、交流，有效实现师资、设备、信息等资源互补。 集体培训个人研修 35—50岁教师计算机初级培训35岁以下教师重在计算机与学科教学整合的培训 普及计算机的使用，强化青年教师对计算机的操作能力，用计算机上好学科整合课。 继续教育 普通话、口语英语训练 80%的教师普通话达到三等级，90%的教师达到口语英语五等级。 二0一四年秋季 小组研修与集体培训相结合 学习课标 ，学科（思品、历史、生物、综合实践课）培训 第三轮教师性课程培训，更新教育观念，转变教师角色，重塑教师形象，构建新的教学方式，推进新课程改革。 集体培训个人研修 班主任工作培训 提高班主任工作艺术和班级管理能力，增强班主任热爱学生、热爱事业的责任感，强化班主任队伍力量。 现场诊断情境体验 校本教研总结会 总结校本教研工作，形成适合我校校本教研的新样式，凸现亮点，以促进校本教研的深入开展。 课题带动 省级课题第二阶段小结会校级课题第一阶段小结会 参研省级课题“实践、验证、提炼”，形成成果；校级课题研究成果总结，出版《课题研究文集》。 二0一五年春季 教育叙事 “校本教研成就了我”教师演讲比赛 提高教师写作水平和口头表达能力，通过教育叙事，展示教研成果，促进教师热爱教研，鼓励教师向研究型教师发展。 校本教材 编写、使用校本教材《综合实践活动手册》 校本教材编写方案，收集资料，尝试实践，提炼成果，编写完善校本教材，申报主观部门，推广应用 专业引领典范激励 现代教育理论学习评选校级“科研型”教师 学习现代教育理论，树立新的教育理念，建立“科研型”教师评价方案，促进教师向研究型、专家型、学者型教师发展。 集体培训个人研修 “信息教育与学科教学整合”培训三笔字、简笔画、组织教学、普通话训练 普及计算机的使用，强化计算机的操作能力，多媒体教学。四项100%达到三等级。 科研推动 申报一个省级课题研究 推广应用研究课题的成果，进一步提高教师教育科研能力，促使教师成为“研究型教师”。 ???