第一章学生测量与评价.ppt

（三）促进学生学习的功能 1.激励学生的学习动机 2.帮助学生记忆和促进迁移 3.促进学生自我评价 （四）进行教育研究的功能 对学生、对教学、对课程的研究，自我的反思 （五）行使教育管理的功能 对教师的管理、对目标的管理、对过程的管理 斯塔拂多比姆：评价是为决策提供有用信息的过程； 评价最重要的目的不在证明，而在改进。 克龙巴赫：评价是为做出关于教育方案的决策收集和使用信息。 鉴定、选拔 导向、激励 诊断、改进 反馈、调节 课堂小论坛： 当前中小学中，对学生学业成绩的运用存在哪些误区？你如何看待问题？ 在骨干教师培训班上，我对来自A省X县的三位老师进行访谈，请他们介绍他们学校的教师评价方案。一位镇级初中老师介绍到他们学校的教师评价方案将教师的评价内容分为7个部分：学生成绩占20%，工作量20%（班主任在这一项里另加以10分为满分的评价），作业和教案10%，考勤10%，教研活动（校级、县级课题）20%，论文10%，外出培训10%。这七个部分在打分时都是一百分制的，每一个分都要以第一名为标准转化成标准分，也就是第一名无论得多少分，他的标准分都是10分，后面的分数就除以第一名的分，然后再乘以10，得出的分就是后面各个老师的得分。而这些分就决定了老师的评价排名，这与教师的职称评比是有关系的，也间接与工资挂钩。这个由校长想出来的以第一名的得分为标准分的评价是不是具有科学依据是值得考虑的。另外一个高中老师说，由于择校，他们学校的好的学生都被更高一级的学校吸引走了，作为一个贫困地区的县级高中，生源受到了考验，所以，他们学校的学生质量越来越低。所以，他们学校为了激励老师培养好学生，就作了如下规定：考上一本学校的，考上一个就发8000块；考上二本学校的，一个就发5000块；考上三本的，一个就发2000块。然后按各科老师对考上的学生的各科成绩所做贡献来分这些钱。 五、我国教育测评的发展 中国是考试制度的发源地。 （一）经验考核时期：选士测评活动（606年以前） 西周的选士制度是世界上最早的人才选拔制度。《学记》中记载的西周对学生的测评：比年入学，中年考校，一年离经辨志，三年是敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成；九年知类通达，强立而不反，谓之大成。 春秋的选士制度、两汉的察举制、魏晋南北朝的九品中正制 (曹操创建) （二）科举考试时期（606-1905） 梶田睿一：“中国科举制度就是古代国家建立的具有划时代意义的合理性的一种评价制度。” 以封建礼教为基本标准，对个人学识德能进行测评判断，是比较完善的考试制度和人才选拔制度以及学生评价制度。（1720年，英国开始在剑桥大学采用笔试法，并且被誉为“以最少的劳动和时间为代价去鉴别成绩”的“数学荣誉学位”考试，在1747—1950开始实行。1791年，法国建立文官考试制度，1845年，美国波士顿开始使用笔试法 ） 贴经、问义、策问、诗赋等 为官标准：身、言、书、判 学校：按旬、月、季、岁进行考试 （三）系统发展时期—科学发展 1.西方教育测量的引入(1905-1949) 美国心理学家桑代克是最早明确提出教育测量的人。他于1904年发表了闻名于世的《心理与社会测量学导论》一书，系统介绍了测验编制的基本原理，提出了“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量”的著名论断。 西方教育测量运动传入中国，形成了中国的教育测量运动。 翻译、引进国外的测验量表（比纳智力测验量表等） 自编各种测验（俞子夷的小学毛笔书法量表；陶行知：乡村小学比赛表（农村学校质量评价量表——导师、学生、切合乡村生活的课程、指导法、教具等共12条，试用了八年：1926年） 建立研究组织，开设测量课程（1931年建立中国测量学会；廖世承、陈鹤琴在南京高师开设测验课程） 理论研究取得进展（1932年《测验》创刊，40年代前后20多部专著） 此间，美国教育专家泰勒完成了“八年研究”(1933-1940)评价工作，他被称为教育评价之父——以目标为中心的评价。 2.曲折发展时期（1949-1977） 排斥欧美，清除旧中国的研究成果 学习前苏联——五分制 60年代中苏破裂——恢复百分制 1966文化大革命开始 1977年恢复高考 3.全面发展时期（1977年至今） 全面恢复与引进（1977-1984）：主要成果是引进和介绍海外教育测评的研究成果，1984年中国加入IEA（国际教育成就评价协会）、布卢姆来华讲学 全面探索与发展（1985-20世纪末） 1985年《关于教育体制改革的决定》—评估学校办学水平； 1986年-督导司； 1990年颁布实施《普通高等学校评估暂行规定》 1993年《中国教育改革与发展纲要》 创新时期（20世纪末至今） 2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》是21世纪以来指导中国基础教育改革与发展的纲领性文件