第六章早期阅读教育.ppt

儿童早期阅读专题 第一部分： 早期阅读教育的国际走向 1 从预防阅读困难的角度，国际早期教育界重视和提倡早期阅读教育的浪潮波及全世界。 1997年至2000年，来自美国国家研究院的一个研究报告《在早期预防儿童阅读困难》引发了国际间的早期阅读革命。 ——由哈佛大学教育研究院儿童语言学家Catherine Snow领衔。 研究发现北美存在着严重的儿童阅读困难的危机问题。 与此同时，人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力。 由预防阅读困难引发，国际教育界开始重新审视早期儿童阅读教育的价值 ——研究发现：早期阅读对未来阅读能力和学业成就具有预测作用。 早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，同时也使儿童成为终身学习者的开端。 补充知识：什么是阅读？ 根据认知心理学信息加工的观点，阅读就是对书面材料的信息进行加工，从书面材料中获取信息的过程。 包括两种形式 ： 一种形式是解码（decoding）； 一种形式是意义获得； 解码：指能够通过一定的规则把字形和字音联系起来，而读出书面文字，不管是以口头的方式还是以默读的方式，强调的是从视觉信号到听觉信号的一种转变； 意义获得：强调阅读乃由读者根据已经具有的概念去建造新的意义，这就是我们平常所说的阅读理解。 字词解码和阅读理解之间的关系： 不少研究者认为，字词解码是阅读理解成功与否的首要条件，认为好的解码者也是好的理解者，落后的解码这也是落后的理解者； 但最近的观点倾向于认为这两个因素是互相独立的。 Gough（1996）提出简单阅读模型： 该模型认为阅读理解是单词解码和语言理解共同作用的产物，只要其中任一因素为0，阅读理解能力也归于0。 大量的后继研究结果更加明确了阅读的两个主要因素是相互独立的： 即解码存在于阅读的底层，语言理解处于阅读的高层，它们共同构成了阅读理解，但这两层加工之间没有必然和直接的联系。  还有研究者对深层障碍的病人和表层障碍的病人进行了研究： 深层障碍的病人能够理解字词的一般意义，但是不能正确发音； 表层障碍的病人却表现出相反的行为模式，他们能够正确地发出字词的音，却不能正确地理解。 这些研究都在说明这样一种观点，即阅读是由两大独立的部分构成的，它们分别是解码和阅读理解，任何一部分出现了问题都能导致阅读的失败。 如何理解？ 这个程序实际上很简单。首先，你把总件数分成几组。当然，如果件数不多的话，一次就行了。重要的是，一次件数不能太多。就是说，每次太多不如少些好。这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦。而且，一旦带来麻烦，其代价可能是很昂贵的。一开始，整个程序看上去比较复杂，但过不了多久，它就会成为你生活中的一个组成部分。 每个字都认识，每句话都懂，但是整段文字难以明确理解。（阅读 — 识字） 洗衣机的使用说明书（部分） 一个简单的标题，唤醒了我们头脑中的已有经验，使我们可以比较清楚地理解这段文字。 2 对早期阅读概念的再认识 什么是真正重要的阅读能力？ 1）认读文字——通过语音和字形规则的联结来认读对应的文字的能力； 2）理解语意——运用已有知识，口语词汇和综合认知策略来理解文字意义的能力； 3）流畅阅读——能够流利认读文字从而理解阅读内容并保持阅读的趣味性。 要成为一个成功的阅读者，学前儿童最需要具备的能力是什么？ 研究者指出，对3~8岁儿童，我们要帮助他们奠定的基本阅读能力是自主阅读的意识与技能。 需要做三方面准备： 1）儿童口语的丰富性以及对语音的敏感性。 2）学习并欣赏书面语言符号的动机。 3）儿童对文字的敏感性和有关文字的知识。 儿童成为成功阅读者可能遇到的三重障碍： 第一重：儿童在理解与运用书面语言规则方面存在困难，如果单词辨识不精确或者很费力，理解相关的文本就会很困难； 第二重：不能把口语理解技巧转移到阅读中，不能获取阅读所需要的新策略； 第三重：缺乏或失去最初的阅读兴趣，或不能很好地体会阅读所得到的回报，这将强化前两重障碍。 早期阅读——是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言和元语言的能力的机会，是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会。 3 国际早期阅读教育的动态 国际幼儿教育界达成共识：儿童自主阅读能力的培养应当从出生开始，这不仅是家长和教师