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儿童语言教育绪论 颜棱植 sallieyan@ 《儿童语言教育》研究什么？ 《学前儿童语言教育》是专门研究0~6岁儿童语言发展及其教育的学科，是学前教育专业的一门应用性科目。 《学前儿童语言教育》的基本精神是以本民族语言（主要指母语中的口语）及其社会交际规则为参照，从儿童的语言现状出发，创造必要的条件，让儿童在语言和非语言因素的相互作用中，即在认识和交往活动中，达到本阶段语言发展的较好水平，使语言逐步成为儿童认识活动和交际活动的工具。 教学目的 该课程旨在让学生掌握学前儿童语言获得良好发展的条件，能根据全语言教育的理论，分析儿童语言教育目标与内容，同时能根据儿童语言教育的理论与方法，设计、分析、评价儿童语言教育的实践活动。 教学内容的安排 主要补充：全语言教育 读写萌发课程 参考书目 祝士媛，《学前儿童语言教育》，北京师范大学出版社，2007 张明红，《学前儿童语言教育》，华东师范大学出版社，2008 赵寄石，楼必生，《学前儿童语言教育》，人民教育出版社，2008 黄瑞琴，幼儿读写萌发课程，台湾：五南图书出版公司，1997 Shiley C. Raines Robert J. Canady, The Whole Language Kindergarten,台湾：光佑文化事业股份有限公司出版，1998 *语言的本质及其功能 一、语言是一种符号系统 1.符号：是实在意义的一种标记或者代码，对意义起表征作用。 它具有物质性、表征性、规定性。 符号的种类： 从感知途径来分：视觉符号/听觉符号/触觉符号 从来源分为：自源符号/借源符号 2.语言的符号性 语言是服务于交际目的的一种特殊符号，它具有一切符号所具有的特点。 3.语言符号系统的内部结构 1）语音层 音素：是最小的语音单位，分元音、辅音两类。 音素经过不同的组合和替换，构成了众多的音节。 2）语义层 语义层的最下级是语素，是最小的音义结合的单位，有表义作用。 词：由语素组成。 句子：由词或词组组成的，能够表达一个相对完整的意思，并且是具有特定语调的音义结合体。 4.语言符号系统的结构关系 1）组合关系 小的语言单位在时间上先后出现组成大的语言单位时，各语言成分之间的关系成为组合关系。 2）聚合关系 语言符号系统中具有某种共同特征的成份存在着同级同类相聚的关系叫聚合关系。 3）语言结构系统的坐标系 组合关系是横坐标，聚合关系是纵坐标。 5.语言符号系统的生成性 在语言的内部结构中，语音单位和语言规则都是有限的，而一种语言中可能出现的句子却是一个无限的集合。 人们掌握一种语言，并不是模仿该语言无数句子的结果，而是在一定数量的模仿中概括出一个有限的语言单位的集合和语言规则的集合，创造出无限的句子。 6.语言符号系统的语义特点 1）概括性和位移性 语言符号所代表的意义是一般的，而不是个别的，语词是一类事物的标记物（符号），具有概括性； 位移性是指语言可以描述很久以前（或以后）发生的事，也可以描写遥远地方发生的事。 2）确定性和模糊性 语言符号的声音和意义的联系是相对固定的，语音之间有着系统的可辨别的特点，能负载确定意义的信息。 语言的模糊性是指语义的范围比较不固定，伸缩的幅度比较大。 二、语言是一种社会现象 1.语言与社会共变 语言随着人类社会的出现而产生； 语言随着社会的发展而变化； 2.语言与社会相互依存关系 语言是人类最重要的交际工具； 语言形态受社会制约； 在同一个社会内部，一种语言由于受到多种社会因素的制约，在基本词汇和语法不变的前提下，会发生一些非本质性的变异。影响语言变异的社会因素有：社会阶层、职业、性别、年龄、环境、民族等。 三、语言和思维的关系 1.思维对语言的作用 思维制约着语言的发展： 　　　词的概括水平； 　　　语法的复杂程度； 　思维在言语建构中起控制作用。 ※语言和言语的区分 　语言是一个音义结合的词汇和语法的体系，是符号表征系统，是全民性的； 　言语是指个体对语言运用时产生话语的行为及其产生的话语，带有个人风格； 2.语言对思维的作用 思维过程离不开语言。 作为思维结果的思想需要字词的固定才能成为现实。 语言提供大量的间接认识材料。 3.言语和思维相互关系在儿童中的体现 言语和思维的关系随着儿童年龄的变化而变化。 语言和思维的关系随着思维任务的性质不同而变化。 *现代汉语的特点 1.语音方面 1）音系简单明了 音系即语言声音的组织系统。各种语言都有相当严密的声音组织系统。汉语的音系比其他民族的语言都要简单明