UbD模式与我们的课题.ppt-沈家门第四小学.ppt

“通过设计促进理解” （understanding by design , 简称 “UbD”） ，是美国课程改革中近年涌现出来的一种新理论、新实践。这一理论是由威金斯和 麦克泰伊（Grant Wiggins Jay McTighe）从 1998 年开始创立的，受到美国课程与视导学 会特别关注，现在已经比较有影响，在美国的不少学校试验推广。 一、 UbD模式的主要内容 UbD 理论的主要核心内容是理解的六个维度和逆向教学设计。 理解的六个维度包括解释、释义、应用、洞察、移情和自知，从认知与情感的角度勾画出成熟的理解，同时提供了观测学生理解状况的“概念透镜”，即学生的学习是否真正地实现了理解？理解的六个维度给教师和学生提供了定位理解的透视镜，比如说参照理解的六个维度可以判断学生是达到了解释、释义和应用的低水平理解，还是实现了洞察、移情和自知的高水平理解。理解的六个维度从外显行为的业绩表现上提供了判断理解程度的参考框架。学生可以参照理解六个维度的具体标准，比照自身的理解，同时也有利于发展学生的自我评价能力。 逆向教学设计是一种设计过程，也是一组用于单元课程设计的标准。逆向设计整个过程分为三个阶段：①明确预期的学习结果。②确定实现理解的证据。③安排相关的教学活动。 二、 UbD模式的基本操作 1.UbD单元模板的建立 当教师以理解为目的进行教学，并给学生提供在有意义的真实情境中运用知识的机会时，学生才有可能实现成熟的理解，实现长远的学业收获。学生只有通过积极的意义建构和知识、技能迁移等方式，才能真正掌握和理解必需的知识、技能。实现理解的证据是学生在真实情境中运用知识和技能。教师要为学生提供解释、释义、应用、洞察、移情和自知的机会。 UbD单元模板 2.深入持久的理解的确定 UbD理论不仅在整体框架上提供了单元设计的模板，而且在具体的教学实践上也开发了相关的工作手册。对于教师来说，“深入持久的理解”是最重要的。UbD 理论提出了课程内容层次的优选示意图，为教师确定持久性的理解提供了依据。 需要深入持久理解的内容一般来说是抽象的、 非直观性的， 它所暗含的意义常常是 非常隐讳、不明显的，需要我们通过发现、探究来揭露它。如果只是简单的把书上的知识教给 学生，而不去挖掘更深层次的意义，学生决不可能实现深入持久的理解，只能是肤浅地掌握 重要观点和知识技能。所以，教师在安排教学活动时注意要为学生提供探究发现的机会。这 就要求教师在教学过程中不能仅仅以讲授的方式教给学生书本知识，而是要让学生学会发 现，通过探究去探寻观点背后的意义。 3.预测可能的误解 容易产生误解的内容包括：（1）抽象的内容，例如概念；（2）需要先前知识或生活经验，并且要求不断自我反省来实现完全理解的内容；（3）非直 观性的、不明显的、不熟悉的或深奥难懂的内容；（4）在相对次要的材料中以概括的形式出现的内容，例如在自然科学、历史和数学练习册中出现的内容。教师还可以通过不断的评价来找出学生的误解之处， 这种评价通常是在单元学习结束之前进行， 也就是所谓的形成性评 价。形成性评价可以指出学生的误解之处，帮助学生及时纠正错误的理解或者实现更深层次 的理解。 4.确定关键知识和技能 PISA评价中以关键能力呈现：母语交流能力；外语交流能力；数学能力和科学技术能力；数字化能力；学会学习的能力；人际交往和履行公民职责能力；创业能力；文化表达能力 PISA的评价涉及到学科时，内容和框架都是基于学科“素养”(Literacy)这一概念提出的。其将“素养”定义为：学生运用所学知识和技能，有效进行分析、推论、交流，在各种情景中解决和解释问题的能力。由于 主要是关注学生从已学到的知识推断（extrapolate）新知识的能力或将知识应用于新情境（novel settings）的能力，因此，PISA有三个明显的特征是：一是情景，强调真实的社会生活或生产活动的情景；二是运用，强调运用已学到的知识进行解释或解决问题；三是思维，强调进行有效分析、推论、交流等思维能力。 以数学素养的测评为例 数学素养的界定 数学能力是一种个人能力，学生确定并理解数学在社会所起的作用，得出有充分根据的数学判断和能够有效运用数学。这是作为一个有创新精神、关心他人和有思想的公民，适应当前及未来生活所必需的数学能力。PISA 数学能力领域关注的是学生在各种学科和情境下提出数学问题、表述问题、解决问题和解释问题解决方法中的分析、推理和观点交流的能力。 PISA是通过数学思想、数学过程、应用情景三个维度来描述和评价学生数学素养的。 ◇第一维度是数学思想，PISA将“量、空间和形状、变化和关系、不确定性”作为数学最重要的四个主要观念，并根据这四个主要观念定义数学内容； ◇第二维度是数学过程，PIS