常州）备课、上课、观课的新视角.ppt

教（学）什么？ 怎么教（学）？ 教（学）到什么程度？ 二、实践之2：上课的新视角——{板块三串式”教学设计结构下的课堂实施形态 1、尝试新教学设计结构下的小组学习 分组： 2 任务的呈现方式： 三、实践之3：“板块三串式”教学设计结构下的课堂观察视角 诚请各位专家批评指正！ * 备课、上课、观课的新视角 ——初中物理课堂转型的实践思考 （三年寻找一条教师可操作的提高物理课堂 教学效益的路径） 江苏省常州市新北区 丁玉龙 一、 实践之1：备课新视角 ——“板块三串式”教学设计结构 教育理念 教育理论 可操作的设计结构 如何进行结构化设计 我们一直在思考一个问题 1、 板块设计： 我们的板块表达： （学习任务性） 学习任务1 学习任务2 学习任务3 ... （教学目标的第一次分解） 案例:《魔镜探秘——探究凸透镜的成像规律》的教学板块设计 （教学目标的第一次分解） 魔镜引入 初探魔镜 再探魔镜 三探魔镜 魔镜应用 我们的板块表达方式： 2、我们的三串设计：（教学目标的第二次分解） 任务性问题1 活动方式1 反馈方式1 任务性问题2 活动方式2 反馈方式2 任务性问题3 活动方式3 反馈方式3 …… …… …… 任务性问题n 活动方式n 反馈方式n 任务性问题1 活动方式1 反馈方式1 任务性问题2 活动方式2 反馈方式2 任务性问题3 活动方式3 反馈方式3 …… …… …… 任务性问题n 活动方式n 反馈方式n 板块一 板块二 任务性 问题 说明：导向性问题， 或学习任务， 或活动要求。 要求：简洁、明了、有 层次，不宽泛、不细 小，让学生有完成的 可能和探究思考的 空间。 类型：传递信息类 一般性解决问题类 巩固性任务类 开放性问题类 a、任务性问题设计说明： “任务性问题”类型 传递信息类 巩固性任务类 一般性解决问题类 开放性问题类 采用学生倾听 （教师讲授方式） 采用学生先独立完成 再同伴之间互查互纠 采用学生先独立完成 再同伴互帮； 或教师引导分析后 学生先独立完成 再同伴互帮 采用先独立完成 再小组四人交流 b、学生活动设计说明： c、反馈方式设计说明： 当任务性问题放给学生后 （学生开始进行学习活动）， 师生交流反馈就开始啦！ 教师巡视的三件事 指导同伴之间开展学习 寻找典型资源 个别指导 教师要及时 归纳、提炼 归纳提炼后， 要留有时间 让学生内化 两点注意 教师的 教 设计 任务及 适度引导 巡视 与指导 反馈 与归纳 学生的 学 独立 思考 同伴 交流 倾听 与内化 学生学习的形态： “显性分组”或“隐性分组”。 条组 块组 小组学习： “小组学习” 学习方式 倾听 独立思考 独立思 考后的 两人同伴 互帮互 纠 独立思考后四人交流学习 教师引导后 学生学习 课堂上，主要以四人交流为主， 而分工合作（如记录员、汇报员、纪 律员）大多在课外的综合实践活动。 减少一些口头陈述方式。 用PPT或学案 形式呈现时， 在一张PPT或学案上既要有学习材料，更要 在呈现你设计的任务性问题 和学生的学习方式 与要求。 “板块三串式” 课堂观察的 五个视角 视角一： 整体板块设计 视角二： 任务型问题设计 视角三： 学生活动方式设计 视角五： 教师综合素养 视角四： 反馈方式设计 1、课堂观察新视角 2、 课堂观察表，见下表： 初步成果： 1、课题研究获省评估专家一致好评 2、该教学设计结构被人大资料中心全文转载 3、多篇教学设计获省“蓝天杯”一等奖 4、课堂教学形态变化明显,低分学生明显减少 。。。。。。 我们认为： 有与没有 多一条与少一条 低效与高效