兰亭集序教学的设计MicrosoftWord文档.docVIP

兰亭集序教学设计 黎恒华 康乐一中 一、教学目标 1.了解兰亭宴集的起因、经过，认识作者感情由乐转悲的原因以及在深沉的感叹中暗含的对人生的眷恋和热爱之情。? 2.背诵全文，掌握“修、期、致、临、次”等词的多义性。 3.提高诵读文言文的能力，培养语感；学会质疑与思考。 4.体会认识作者的人生观，提高自己对社会，对人生的认识水平。??? 二、教学重点??? ? 掌握重要的文言词语，在“语境”中对其意义确认。 三、教学难点 　 领会王羲之在文中的哲学思考与人生认识。 四、教学设想 从培养学生发现问题、探究问题的能力出发，让学生质疑课本，然后放手走进生活，寻找答案，再回到课本。 第一课时 教学步骤 一、师生准备： 1、教师多媒体展示王羲之的行体书贴《兰亭集序》，引入课文。 2、学生自读全文，对照注解疏通文句，初步掌握大意 ① 亭兰集会盛况（以叙为主） ② 抒发“重死生”的感叹（抒情、议论为主） ③ 作序目的： 全文以景入情，由叙到议，重在抒人生之感。 3、质疑讨论，教师指导学生提出问题，对学生提出的课题进行分析，论证其科学性，可行性，并最终与学生共同讨论筛选出与课文关系密切的问题，确确立探究课题（展示问题）： ①常用文言词：岁、毕、修、次、所以、信、诸、因、期、以等有哪些用法，文中属哪一种？ ②王羲之的生平。 ③“序”为何种文体？ ④ 有人认为“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”是对庄子“轻死生”、尚虚无的玄学的批判，庄子玄学是如何看待死生的？????文章首段写壮景，次段却抒悲情，并提出一个“重死生”的观点，全文是否为论证“重死生”的观点而作？这一观点与“序”有何关系？? 5、分组分工：第一组，负责完成问题①、②，二三组负责完成③、④。（各组内部分工应明确、具体，可让专人负责图书馆查阅，网络查寻；专人负责整理资料，结题成文。）? 6、时间安排：两课时 7、教师：随时关注探究进展，并为查阅资料者提供帮助，及时答疑解难，把握方向，并指导学生写好探究报告，作好课件。 第二课时 二、汇报交流? 小组代表汇报发言：???????第一组： (一)通过查找，我们初步发现本文涉及的几个常用文言词有以下用法（课件显示“文中常用文言词的多种用法”） 1、岁 ①年，如：“其始，太医以王命聚之，岁赋其二。” ②泛指时间、光阳。如：“欲以虚辞引岁”（引：拖延） ③年龄。如“成有子九岁。” ④年成，收成，年景。如：“岁恶不入，请卖爵子。” 2、毕 ①古代田猎用的长柄网。如“来遭民田之毕。” ②用长柄网捕捉。如：“鸳鸯于飞，毕之罗之。” ③完毕、结束。如：“寿毕，请以剑舞。” 3、以 ①表原因。……的缘由，如：“原庄宗之所以得天下。” ②表方式、手段，用来……的手段等。如：“师者，所以传道受业解惑也。” ? 4、修 ①高。如：茂林修竹。 ②长，修短指寿命长短。如：况修短随化。 ③修建。如：乃重修岳阳楼。 ④整治治办。如：修守战之具。 明确：文言词意义和用法较为复杂，我们在判断其具体意义和用法时应遵循一个原则：字不离词，词不离句，即结合具体语境来分析其他词语省略。其余词语省略。 （二）学生操作，投影显示：王羲之的生平 （展示各种图片资料，让同学们详细了解作者生平。） 王羲之 (303～361)东晋书法家、文学家。字逸少。会稽(今浙江绍兴)人。祖籍琅邪（今山东临沂）。初为秘书郎,征西将军庾亮引为参军，累迁长史。后拜宁远将军、江州刺史。复授护军将军，迁右军将军，会稽内史。因与扬州刺史王述不和，称病离郡，放情山水，弋钓自娱。以寿终。世称王右军。原有集10卷，已佚。张溥辑有《王右军集》2卷,见《汉魏六朝百三家集》。 相传王羲之7岁学书,12岁读前人笔论。少时曾学卫铄，自以为学得不差。后渡江北游名山，见到李斯、曹喜、锺繇、梁鹄等著名书法家的书迹，又在洛阳看到蔡邕书写的石经及张昶《华岳碑》，开始意识到自己不及。于是遍学众碑，从此书艺大进。王羲之所处的时代，楷书逐渐成熟，草书得到发展。他在此基础上，又博采众长，一变汉、魏以来质朴淳厚的书风，而创造了妍美流便的新风格，把草书推向全新的境界。他的行草书最能表现雄逸流动的艺术美。《晋书》说他的书法为古今之冠，论者称其笔势，以为飘若浮云，矫若惊龙。由于他在书法上的成就和贡献，被后世誉为书圣。 第二组 课件展示：“重死生”的观点与“序”的关系 1、“序”文特点： “序言”简称“序”，也叫前言，属实用文体，同“跋”是一类。列于卷首叫序，附于卷末叫“跋”。“序”是介绍或评述一部著作或一篇文章的一种文体，一般先介绍著作或文章的形成，再简要评述或引出议论，因而有的近似论说文，有的近似记叙文，有的像抒情散文。从唐代起