关于“愚公移山”创新设计.docVIP

　　《愚公移山》创新设计 　　张国生 　　（一） 自主学习 　　【教学设计】 　　今天让让同学们当一回“老师”——当老师当然首先要“备课”——要自己把课文搞懂，并且自己确定哪些字容易读错、写错，哪些词语需要解释，哪些句子需要翻译，哪些问题需要理解……其实，这是最好的预习。 　　那么老师干什么？——老师当“学生”，听“老师”给自己“讲课”，并向“老师”提出自己的问题，请“老师”解答。 　　为了让每个同学都能当当“老师”，课堂上可以安排他们一人一句，做“一句之师”。但谁讲那一句事先不能透露，以防不认真的学生只准备这一句。如果有什么重点难点“老师”没有讲到，“学生”可以有意识地提出来。 　　【设计意图】 　　这样安排？有以下几方面考虑。 　　新课标要求我们突出学生在学习中的主体地位，强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。 　　在人教版新课标课本中，《愚公移山》一课安排在9年级下册倒数第二课，经过将近三年的学习，学生已经具有了主动自学文言文的能力，教师完全可以放手让他们主动学习。 　　《愚公移山》的故事家喻户晓，想来学生是熟悉的，所不熟者，只是一些文言词语、文言句式而已。这样的课文，完全可以放手让他们主动自学。 　　我不止一次地这样师生倒置安排教学，实践证明，凡是让学生“自主”时，他们都是很兴奋的，课堂气氛也很热烈。 　　不过说老实话，这还只是一种很有限的“自主”，而不是真正的“自主”。学生“自主”时我也有点不放心——他们能将所有知识点掌握吗？会不会有所遗漏？所以还是印发了一张练习（包罗这课的知识要点）让他们完成。这就算教师的“主导”吧。真正的“自主”，应当是更放手地让他们主动地自学、自测、自补、自疑、自解、自结，就像魏书生老师那样。但达到这一步需要一个渐进的过程。 　　（二）比较思维训练 　　【教学设计】 　　愚公的妻子和智叟都对愚公移山提出了异议，他们的“同”中有什么不同？ 　　【设计意图】 　　① “比较思维”是一种重要的思维能力，它对提高学生智力、增强学生才干有重要作用，甚至对他们将来事业成功也会有影响。 　　②这个训练又不仅是进行比较思维的训练，训练中，其实也对课文加深了理解，甚至也还学到一些文言知识。这是一种比较灵活的教学方法。 　　【参考答案】 　　①态度不同。其妻只是“献疑”，并不反对；智叟不但反对，而且嘲笑、制止。 　　②出发点不同。其妻是关爱丈夫、儿子；智叟是显示自己的“智”，嘲笑愚公的“愚”。 　　③称呼不同。其妻称“君”，是敬称；智叟称“汝”，是一种不客气的称呼，用于上对下，长对幼。 　　④语气不同。 　　“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？” 是疑问句，表示询问语气。 　　　　 “甚矣，汝之不惠！” 是感叹句，语气本已强烈，又是“汝之不惠甚矣”倒装，倒装之后，语气更加强烈。 　　　　“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”是反问句，语气更加强烈，况且又用“其”字加强语气。 　　⑤对愚公能力的评价不同。 　　　　其妻是“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何”。——在愚公妻子眼里，愚公不能移的是山。 　　　　智叟是“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”——在智叟眼里，愚公不能移的是“山之一毛”。毛：草木——智叟运用夸张的修辞方法极力贬低愚公。 　　（三）辩论 　　【教学设计】 　　辩论：愚公究竟愚不愚？过程： 　　①确定自己的观点：愚，还是不愚。 　　②查阅资料，征询有知识有思想的人的意见，寻找论据 　　③写出发言要点 　　④辩论 　　【设计说明】 　　这个辩论有多种作用。 　　①提高口才，也提高文才。 　　②加深理解课文。 　　③进行思想教育，培育学生正确健康的价值观和克服困难的精神和意志。 　　④扩展知识面，提高思维能力。 　　⑤这种辩论比较有趣，很受学生欢迎，组织这种活动有助于提高学生对语文课和语文学习的兴趣。实际辩论效果很好，参见后面附录。 　　【参考答案】 　　老师准备的认为“愚”的理由： 　　困难太大：山高、路远、人老、人少。 　　不如搬家或修路。连美国一个幼儿园的小朋友都说：干什么要移山呢？搬到我们加利弗尼亚不就可以了吗？ 　　从经济角度说，投入和收益不相称，经济上不合算。 　　破坏环境和生态，不如开发荒山，发展旅游。…… 　　老师准备的认为不愚的理由： 　　愚公既有雄心大志，又有实施措施，还懂得地理——他知道“方七百里”的太行王屋以南是豫南、汉阴，知道可以把土石“投诸渤海之尾、隐土之北”。可别小看这一点，在古代交通不发达，人们眼界狭窄的情况下，他属于“知识型”农民。 　　他有很强的语言能力，对智叟先斥后驳，语言很有气势，而且逻辑严密，富有哲理，结果使智叟“无以应”。能把“智”者驳倒的人，怎么能愚呢？ 　　他吓怕了山神，感动了天帝，有“惊天地，泣鬼神”的巨大的决