山东2013年暑期远程研修—高中历史远程研修简报【第3期】.docVIP

2013年山东省高中教师远程研修 历史课程简报 【第三期】 编????? 委：王如海 高怀举 钟红军 李 芳 司宝海 刘庆亮 段进生 孟 伟 许桂兰 朱增兴 程宝琴 本 期 导 读 课程点拨 模块4常见问题 1．如何有效学习模块4第1节的内容？ 模块4第1节中有很多美国国家的课程标准、教育技术标准，很多老师看到这些都觉得和我国教育的差异很大，感到一头雾水，无从着手。实际上，大家在看这部分内容时，完全没有必要被这些国外的文档干扰，而要将精力放在教学目标和评价方案的开发思路上。 看这部分内容时，主要把握两个基本问题：（1）教学目标从哪里来？（2）如何从教学目标出发开发评价计划？ 教学目标从哪里来？下图为大家标识了课程中所显示的教学目标生成的基本逻辑：以课程标准为基础，充分考虑21世纪技能。书写教学目标的基本要求是体现课标、体现21世纪技能、具体可测量。 （2）如何从教学目标出发开发评价计划？此部分内容您需要关注下面这个页面。 这个页面很多老师没有关注到，或者看到了也觉得很费解，实际上呈现的是安娜从教学目标考虑如何设计相应的评价。基本思路可以用下图表示。 首先，考察教学目标的每一项，头脑风暴多种评价方法（工具）。然后，进行归类精选，选择出最需要的评价（注：在这里不再细分哪些是评价方法，哪些是评价工具）。接下来，考察评价是否覆盖五类评价目标。最后，梳理评价计划，形成贯穿整个项目单元的评价计划。如有必要，需要回过头去修订教学目标。 2．如何书写教学目标才能具体可测量呢？ 我们要求所有的教学目标都具有可检测或可观察的外显特点（即使是体现21世纪技能的目标，也一定要具体地描述出它的外显行为技能）。所以，我们在描述目标的时候要尽可能使用具体的、可量化检测的行为动词。比如：我们一般不主张简单使用“理解”、“掌握”这样的动词，因为这些动词的内涵实际存在着不同的能力层次，如果我们没有明确其“具体的能力层次”，我们就无法设定评价标准。 怎样才能做到具体可测量呢？这里提供这里给出国家课程标准列出的描述目标的常用行为动词表供大家参考，相信会对大家有帮助。 学习目标 层次 特征 可参考选用的动词 识记 对信息的回忆 为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明 理解 用自己的语言解释信息 分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写 应用 将知识运用到新的情景中 运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答 分析 将知识分解，找出各部分之间的联系 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析 综合 将知识各部分重新组合，形成一个新的整体 编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 评价 根据一定标准进行判断 鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值 3．如何理解和处理教学目标与评价目标的关系？ 教学目标是我们规划课堂评价的依据。而包含五种类型的评价目标体现了过程性评价与终结性评价的综合运用，依据这五类评价目标去设计课堂评价，可以完整检验教学目标的达成效果。 从这个意义上讲，实施课堂评价应当使所有的教学目标都被评价到。如果有教学目标无法被评价，则有可能是教学目标不合理；如果策划的评价方案中缺少某一类评价目标，则说明教学目标不完善，我们都应当据此重新修订教学目标。因此，从评价目标的五个方面策划课堂评价，可以检验原定教学目标是否完整合理。 另外，评价检测任何一个教学目标，理论上都存在着多样的评价方法，为了选择最合适的评价方法，我们需要认真规划课堂评价策略，请大家注意以下几个问题： （1）根据教学实施的全过程，按照评价时间线的原理规划评价策略。但是，整个评价策略必须完整体现五种类型的“评价目标”。学员一定要在评价策略表中清楚地分别描述出不同的评价方法如何对应实现评价的某类目标。 （2）学员可以从课程中或者从网上中借鉴各种类型的评价工具，但是一定要根据教学目标的达成需要，重新修改并设定具体可操作的评价指标。 （3）教师们可以为单元学习的最后成果设计一个评价量规，但千万不要试图使这个量规面面俱到，以至于可以评价学习中的任何事情——这显然不符合“评价时间线”原理，也无法具体有效地实施过程性评价和终结性评价。 结业作业设计指南 重要提醒：伴随着课程的阅读和学习作业的完成，大家对评价课程也有了进一步的理解，并且已完成了对一个单元的评价准备（学习作业）。从现在起（即学习完模块4之后），您需要完成的是这份结业作业，有了学习作业的基础，相信难度会小的多，大家要保持信心，围绕项目单元，继续打磨系统的评价方案。