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岳麓版高中历史教材教学建议 　　 一、理论依据 （一）关于文明史学派的基本观点 目前，史学理论体系主要有两种学派的观点： ★（1）五种社会形态更替说。 这种观点认为，人类社会按照五种社会形态：原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会（在中国，表现为半殖民地半封建社会）、社会主义社会（共产主义社会），依次由低级向高级发展，应该以社会形态的更替作为划分历史阶段的标准。 其中，人类社会前进的直接动力是阶级斗争。 这种理论体系强调政治史，其次是经济史，再次是文化史。历史的其他内容涉及得很少。 建国以来，我们长期依据这一观念来学习研究历史。 ★（2）文明史学说（全球史学说、现代化史学说）。 适合于中学老师读的著作，主要有： 《高中历史考试测量新坐标》（东方出版中心 2006年9月第一版） 《何谓历史学》（中国戏剧出版社 2005年5月第一版） 人类社会发展的历史就是一部人类文明发展史。 文明史研究把全世界的人类文明作为一个整体看待。人类文明的发展有纵向和横向两个方向。 从纵向来说，依据人类社会的生产力水平，人类迄今为止经历了三种形态的社会生产力发展阶段：原始生产力、农业生产力和工业生产力。人类社会就是这样由低级向高级发展。 人类文明的纵向发展规定和制约着横向发展。 世界历史的横向发展是从分散走向整体的历史，由各地区间的相互闭塞到逐步开放，由彼此分散到逐步联系密切。从16世纪开始，各地区间逐渐建立越来越起密切的相互联系，到19世纪末、20世纪初，整个世界成为一个整体。 从人类文明的性质来看，可以分为物质文明、精神文明、政治文明。 （二）课改形势下的学生观与教师观、教材观 教师观 《课标》把历史教师作为一种历史教学资源，对教师素质提出了全新要求。“历史教师是最重要的人力课程资源。教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。在课程资源建设过程中，要始终把教师队伍的建设放在首位，通过对教师这一重要课程资源的开发，带动其他课程资源的优化发展。”这种要求至少包括以下几个方面： 1．历史教学观念要新。“历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。”历史教师不再只是“讲”历史，更重要的是，要与学生交往，要“学”历史，以达到“共同发展”的目的。 2．要有新的学习能力。由于信息渠道的拓宽，学生掌握的信息资源肯定大大超过老师。做一名称职的老师，就必须不断学习，善于学习。 3．要掌握新的教学技术。熟练运用信息化教学技术成为基本要求。 4．要迅速学习掌握新的教学管理手段和对学生学习成果的评价手段。在《课标》下，学生的学习不再限于课堂，不再只依赖于“教材”，学生的学习效果不再只是一个“分数”。这种新形势下，怎样对学生的学习进行指导、管理、评价，值得教师深入研究。 5．要有开发课程资源的新能力。历史教学资源存在于社会生活中。教师要能够发现利用现实的、活生生的历史资源，结合书本的“历史”，教活历史课。教师不光要能依据“教材”教“历史”，而且要能够“编”历史教材，包括校本教材、地方教材。 教材观 过去，教材是师生教与学的唯一依据。新课程条件下，已经出现了“一标多本”的局面，由此可见，只有课程标准是唯一的教学法定依据，教材的地位发生了变化，正如《普通高中历史课程标准普通高中历史课程标准（实验）》所指出的：以历史教科书为核心的历史教材“是历史课程资源的重要组成部分。”《课程标准》还指出，“历史教师是最重要的人力课程资源。”可见，教师在运用“教材资源”时，就可以有选择性。教师可以依据《课程标准》，依托自己的学术水平，对所选用的教材资源进行重新组合，进行合理的删、增。这样，教师在课堂教学中的主动性、创造性就可以发挥了。 学生观 人的初始创造性是与生俱来的，学生同样本身就具有初始创造性。教师要相信学生，适当地放手促进学生创造性的发挥，允许学生的个性和特长在学习中存在。这样，以《课程标准》为最低标准，在教学中，允许学生在此基础上自由发展。在这种观念作用下，学生在教师面前就是活生生的、有个性的个人，而不是千篇一律的整体的“人的集合”，学生的学习就可以多元化。 （三）课标规定的三维目标 《课标》对高中历史教学目的作了三个方面的规定：①对学生进行知识教育与学科能力培养；②强调历史学习的过程与方法；③培养积极向上的情感和价值观。结合《课标》对高中历史教学内容的规定及对高中历史教学所提出的建议来理解，《课标》对后两者更加重视，体现出“以学生的发展为中心”的新理念。 ★关于知识： 新课标并不关注知识的系统性，但是，课标关注知识的典型性、专题性。课标一共罗列了25个专题的知识，研究了25个专题问题。 ★关于能力 据有关专家的研究，大约有十个方面的能力要求。 ◎再认再现历史事实和历史发展基本线索能力 ◎阅读和材料处理 ◎比较 ◎分析 ◎理解 ◎论证 ◎归纳 ◎推断 ◎评价 ◎书