《牛郎织女》第二课时教学设计剖析.doc

《牛郎织女》第二课时教学设计 教学目标： 1．有感情地朗读课文，复述课文。 2．读懂课文，感受人物特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。 一、复习导入 1、同学们，这节课我们继续走进这个流传千古的民间故事——《牛郎织女》。 2、通过上节课的学习，我们已经知道这个故事的主人公有哪些？（板书：牛郎 织女 老牛 王母） 3、昨天我们已经学过课文第一小节，谁能说说在文字里你感受到什么？让我们一齐带着这种感受读好第1小节。 二、感受人物形象 1、自读课文—5小节，思考：牛郎织女走到一起与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。 交流：从文中哪些地方可以看出？2、我们来看前文“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。”织女是什么身份？（）牛郎又有什么遭遇？（） 3、一个高贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么？会有什么后果？（） 冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。” 　（） 、织女下定决心留在凡间，可是，她的姐妹肯定会劝她，同学们想象一下她们之间会怎样对话呢？（练习说话） 、小结：姐妹们的劝说并未改变织女的决定，牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。 牛郎与织女这对有情人终成眷属，从哪些地方看出他们的生活“挺美满”？师：（学生想象交流） 师：同学们想象得真好。牛郎织女恩恩爱爱，你耕田，我织布，虽苦也，这样的生活真令人羡慕，谁来有感情的朗读第六段？ 1、快乐美好的日子总是这般短暂。俗话说得好，“天有不测风云，人有旦夕祸福”， 天上的王母娘娘知道此事 请同学们潜心读读9至10节，哪些句子或词语能让你感受，圈画出来做点批注，一会儿我们来交流。学生读书圈画。 交流：王母之狠（你从哪里体会到王母的狠？） 引导学生抓住动词体会王母之狠——闯、推、拽、拔、划 牛郎之急（你是从哪些文字中感受到的？）找、披、放、挑、跑、飞 （你能用什么词语形容他此时的心情？）心急如焚、心如刀割 ?织女之痛（挣扎） 体会写作方法的运用：恰当地使用动作、心理描写能使人物形像更生动、丰满。 2、说说此时你想说点什么？（对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福） 、师：同学们感悟得这么好，就将你的爱恨之情放进去读。学生读9、10小节。 师：天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。从此，牛郎织女只能隔河相望，真是“盈盈一水间，脉脉不得语”。可是牛郎织女有多少话要说啊！河此岸的牛郎会想些什么呢？河彼岸的织女又想倾诉什么呢？请同学们选择一方，写一写他们的内心独白，让我们来为他们鸿雁传书！学生写话，教师巡视。师：下面我们来交流一下。我们再听听织女的决心，正如黄梅戏里唱的：纵然把我化成泥，心与人间不分离：纵然把我化成灰，织女仍是牛郎妻。师：说得多好啊！听了你写的独白，我不由得想起了秦观的一句词：“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！”纵使天河波涛汹涌，也隔不断牛郎织女的情，因为他们心心相印，真情永恒。同学们，相爱的两个人能朝夕相处，那是一种幸福，但如果被迫分离，仍然坚守着他们的真情，那就更令人心生敬佩！ 4、故事到这儿已经结束了。让我们来读读12小节。 5、这一节写什么？想一想12小节可以去掉吗？为什么？学生齐读12小节。 师：谁来发表一下自己的看法？ 生：不可以去掉。因为这一小节告诉我们喜鹊都被他们感动了，可见他们的真情能打动所有的人。生：不可以。他们一年毕竟能见一次面，这多少还有点期待和希望。生：这是人们对美好生活的追求。师：说得真好。与其说不可以去掉，还不如说你们不愿去掉，不忍心去掉。因为我们都是有情人，有心人。民间故事就是这样，用这样较为圆满的结尾来表达老百姓对美好幸福生活的追求和向往，对天下有情人的深深祝福。这座桥还不如说是老百姓在心中架起的一座“鹊桥”。 小结：牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。对美好幸福生活的追求和向往  ? ? 《牛郎织女》第二课时教学设计?? 教学目标： 1．有感情地朗读课文，复述课文。 2．读懂课文，感受人物特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。 一、复习导入 1、同学们，这节课我们继续走进这个流传千古的民间故事——《牛郎织女》。老师想了解一下同学们对词语的掌握情况，请准备好听写词语。 通过上节课的学习，你对这个故事已经有了哪些初步的了解？指生谈谈。 2、这节课让我们走进故事的字里行间，去细细品味人物以及故事所要表达的感情。?? 二、体会织女之决?????? 1、请同学们打开书本,自由读读5-6小节,划出最能打动你的一句话. 2、出示：“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻