初中语文教学中的矛盾与消除2011剖析.ppt

（三）多元解读不能脱离文本的关键语句 解读文本,首先必须直面文本,以文本为基础、为前提,整体感知,抓住关键语句,进而深入理解文本。也就是说,解读务必立足于文本,紧扣文本语言,切忌离开文本架空分析、主观臆想。过去的中学语文教材,把《项链》的主人公玛蒂尔德说成“一个不自量力追求享受、爱慕虚荣的小资产阶级女性的典型形象”,这是用阶级论给人物形象贴标签,是脱离文本的主观臆断。在这篇小说第五部分的末尾,作者用单独一段来议论:“要是那时候没有丢掉那挂项链,她现在是怎样一个境况呢?谁知道呢?谁知道呢?人生是多么奇怪,多么变幻无常啊,极细小的一件事可以败坏你,也可以成全你!”这是全文的关键语句,由此透露出作者的思想和作品的主题:人生无常,很容易被生活中的“偶然”所左右。小说中让故事主人公感到意外、也使读者感到震撼的结局,对这些语句作了巧妙的照应。 （四）多元解读不能超越道德的底线 文学艺术的审美,包括对弱小者的怜悯、对恶者的贬斥、对崇高的敬仰。我们在阅读教学中应该注重对学生价值取向的正确引导,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。读《我的叔叔于勒》,有的学生以为在私有制的资本主义社会,菲利普夫妇的行为无可厚非。我们虽然承认在现实社会中也存在金钱高于亲情的现象,但并不等于认同它和接受它;小说中作者的思想感情也爱憎分明,也不是欣赏它、赞美它,而是暴露它、讽刺它。接受美学认为作品的意义、价值是读者和作者共同创造的,阅读的过程也是一个再创造的过程。然而,我们不能因此又陷入相对主义的泥潭。针对目前阅读教学出现的文本解读低层化、片面化、任意化、庸俗化的不良倾向,我们提出把语体、语境、关键语句、道德底线作为文本多元解读最基本的“界”。 阅读教学设计的思路之一：教学内容的视角1.探究导向 探究导向的目的是培养理解力。 中心问题是：X是什么？ 例：教学林海音《爸爸的花儿落了》，可以探究：这篇课文的主题究竟是什么？（父爱？成长？抑或两者兼有？）体裁是什么？（散文？小说？）2．鉴赏性导向 鉴赏性导向的目的是提升阅读品位。中心问题是：我喜欢X，我为什么喜欢它？ 例：教学林海音《爸爸的花儿落了》，可以引导学生探讨：我很喜欢这篇课文，为什么喜欢它呢？原因有……3．问题导向 例：教学林海音《爸爸的花儿落了》，可以引导学生解决这样的问题：如何来阅读这种自传体小说？（是小说，又是自传体） 阅读教学设计的思路之一：学情的的视角1.以“学生提问”作为教学起点 把学生在阅读课文之后的疑难问题作为教学的起点，这是我国语文教学中普遍采用的方式。有教师教《风筝》，通过学生小组讨论和教师筛选，共提出了五个问题：（1）为什么把二十年前的那一幕称为“精神的虐杀”？（2）读到了一本讲儿童的书，为什么说这是一种“不幸”？（3）第6段中为什么说“但心又不竟堕下去而至于断绝”？（4）二十年后，弟弟忘记往事，“我”为什么心情沉重？（5）文章的最后一句怎样理解？整节课的教学就围绕这五个问题来展开。 2.以“关键事件”引导教学走向  课堂里的“关键事件”是指影响教学走向的一些事件。针对“关键事件”从学生角度来看是“提出真实的问题＋参与真实的讨论解决问题”，从教师角度来看则是“发现学的问题＋组织学的活动解决问题”。有教师在教泰戈尔的《母亲》时，对学生的提问———为什么诗人说“我不记得我的母亲”，可又写到了母亲的歌谣、母亲的气息、母亲的眼光呢？———正想予以解答时，发现其他学生跃跃欲试，就改变了预设的讲授方式，改为让学生讨论和练笔。 这些学情探测的结果都改变了原有的教学起点，比如通过“学生提问”并以这些问题作为教学内容，其组织方式首先考虑的不是这些教学内容内部的逻辑关系，而是学生阅读中的疑点和难点，顺应的是学生的心理逻辑。比如，对“关键事件”的处理，从教学内容来看，这是教师主动打破原有的组织结构，以顺应学生认知特点的教学行为。应该说，教师对教学内容的组织作出这些调整是完全必要的，因为从语文课程来看，符合学生的心理逻辑比符合学科知识的逻辑显得更为重要。 文本解读，核心是“文本”。本来我们不叫“文本”，而叫“课文”。这两个词，在英语里都是text,原来都是正文、本文、原文的意思。可是在现代西方文论中，text 作为学术话语， 和课文有着不可忽略的区别。课文,是客观存在，不管何人、何时去阅读，其意义是确定的,不以读者的主观意向为转移。而文本则不同，文章写成以后，作家就退出了， 留下的只是一种召唤读者精神的框架，其内涵并未最后定型， 只有经过读者心灵的填充，才能投胎受孕成形。阅读并不仅仅是被动的接收，而且是主体的“同