关于综合性学习剖析.doc

关于综合性学习 综合性学习与识字写字、阅读、写作和口语交际一起，构成了语文教学五个方面的内容，但综合性学习是一个特殊的学习领域，它与其他四个方面的教学内容不在同一层面上，它不具备比较单一的内容目标。综合性特征体现在如下三个方面： 1.识字、写字、阅读、写作和口语交际这四个方面学习内容的综合，实现听说读写能力的整体发展； 2.语文课程学习与其他课程学习的沟通，提高综合能力，促进人文素养与科学素养的共同进步； 3.书本学习和生活实践学习的紧密结合，引导学生关注自然，关注社会，关注世界，理论联系实际，学以致用。 《基础教育课程改革纲要（草案）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”语文的综合性学习能较好地帮助学生掌握“自主、探究、合作”的学习方式，有利于学生在整体性的听说读写活动中提高语文素养，有利于语文知识能力的学以致用，有利于培养学生的综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力以及互助合作和团队精神等。它对于培养学生的创新精神和实践能力，有着深远的意义。 《语文课程标准》中综合性学习的目标与内容分别是： 第一学段（1-2年级）： 1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。 2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 第二学段（3-4年级） 1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。 3．能在教师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 第三学段（5-6年级）： 1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。 4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。 第四学段（7-9年级）： 1．自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。 2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。 3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。 4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。 修订后的《语文课程标准》比较《实验稿》，仅在第三学段第3条，加了辨别“美丑”要求，可以说这部分内容基本上没有变化。但在“教学实施建议”部分，加了这样一句：“积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。” 很明显，就是要充分利用新的技术条件，实现综合性学习的新发展。 综合性学习作为语文课程改革的新内容，反映了我国改革开放以来语文课程的进步，与世界性母语教育课程发展趋势有着许多相同点。 在美国各州的英语课程标准中，多从“听说读写”四个方面确立目标内容，而这种“综合性学习”或“研究性学习”要求，或糅合于听说读写之中，或作为单项列出，厘定较为详细的条项。 如宾夕法尼亚州的《阅读与写作学术标准》共有10大项，其中“阅读”有3大项，分别为： “学习怎样独立地阅读； 阅读以解决问题、作出决策和得出结论； 阅读、分析和解释文学作品。” 在“阅读以解决问题、作出决策和得出结论”中，对8年级学生提出下列要求： “从多种资源中找出具体细节维护或驳斥一种概念；运用多篇文章中的例子支持一种结论；判断信息来源的有效性”等等。 该州标准的第9项为“研究”，对8年级学生的要求为： “精选一个研究的主题； 确定适合研究主题的有效资源，包括原始的和二手资料；证明资料的准确性； 在学校图书馆或媒介中心查找适合主题的资料并到公共图书馆查找与主题相近的资料； 使用并解释图书馆基本的分类系统； 使用卡片目录、文学作品读者指南和其他索引（传统方式或电子方式）查找信息； 运用电子媒介的优点（如菜单、信息库、检索技术）查找信息； 使用下列方法收集信息： ·书籍，包括字典和百科全书、图表集和年鉴 ·报纸 ·期刊 ·听觉/视觉资源 ·会谈 ·调查 ·资料 ·其他人工手段 对有关研究主题的内容做笔记 在研究的基础上做主题陈述 从研究中组织、总结和陈