户外教学的思与行-台中教育大学.doc

【自然科教材教法】 鄭智霖、陳金香、陳敏健 戶外教學的思與行 前言 在兒童的成長階段中，不斷的從環境中學習，學前階段裡，家庭、鄰近社區識產生環境教育的場地，幼稚園到三年級左右，學校和社區是環境教育的場地，四到六年級，學生的學習領域擴展到鄉鎮、縣市、甚至國家的議題，這些從小接觸環境所獲得的經驗，如果深印腦海，就形成所謂的「基模」，即為建構知識的基礎，如果學生在求學期間沒有獲得足夠的經驗，就沒有建構知識的基礎。 教育學者分析兒童成長與學習的關係，發現年齡層低的兒童，比較能夠接受感官直接接觸而習得的知識，至於抽象思考，是比較難的學習方式，兒童不易保持常時間的耐心。也有教育學者研究有效的學習途徑，創立了「經驗塔」，指出最有效的學習，是學生在有學習目標的情境下，從事感官接觸的直接學習。以戶外教學的方式，實際接觸物體，從做中學，獲取實際的經驗，顯然是較好的方式。看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗，都是最好的學習方法，「想一想」更可以引導學生加深體驗，內化成「基模」。 戶外教學計畫的擬定 一個戶外教學活動，或教學單元，應該包括多少內容？教師在設計教學計畫時，又需注意那些要點呢？ 決定主題：是自然現象呢？還是人文現象？或是由哪些小主題組成？可分為全步道之大主題及各分站之小主題。最好能用幽默、童話的名稱，配合分站地點的特色，讓人易於親近並想一探究竟。 決定學生的學習方式：使用感官的直接學習？還是透過文字、圖畫、影片、模型的間接學習？ 決定學習層次的深淺：只要感覺、知道就好？還是要求細細的觀察、認識，並且紀錄？甚至要求進行分析、反應、靜心欣賞、評論？或是要求報告，分享心得？ ( 4 ) 教學目標：教學目標分為步道之總目標與次目標及定點目標。必需環環相扣、相互聯 結，讓人有層次分明的感覺。此外，必需含有知識、技能、情意等目標，並須簡明扼 要，力行實踐。 ( 5 ) 適用年級：必需依活動內容與年級相關性來區分。最好能依年段來區分，低年級以感 官運作為重要；中年級除繼續加強感官運用之外，可增加簡易測量；高年級除繼續中 低年級部份之外，再增加一些分析、推理、假設等目標。三個年段以螺旋式課程來編 排。 ( 6 ) 活動時數：依試教情形，訂出適當時數或節數；可以分段、分節實施，不一定要一次 完成教學。 ( 7 ) 活動器材：原則上盡量就地取材；器具主要以簡單、方便、實用、易行為原則。 ( 8 ) 配合各科相關單元：調查收集並列出和本活動相關的科目、單元或其他的課外雜誌、 圖書等。 ( 9 ) 活動路線圖：依現成校園平面圖，規劃繪出活動路線，並標示出活動定點、分站。明 確的地圖，一可練習讀地圖、辨認方位、定點；二可練習自導式學習，按圖索驥；三 可親子進行，讓家長走進校園，增加親子活動，增進親子情誼；兼備多樣功能。 (10 ) 活動注意事項：應列出過程中應注意事項，尤其以安全為優先，勿干擾到別的班級上 課，行進時注意安全。 (11 ) 引導活動：各學習站教學往往以體驗、觀察、發現、探究方式，引導學生進行，其中 更以體驗為首要，故稱之為引導活動；一般一條動線規劃為一～五個學習站(定點)， …… 等具體記錄；教學應包括歸納活動(例如心得寫作或自我挑戰小評量等方式)。 (12 ) (13 ) 自我挑戰：即自我小小評量，題目應趣味化，配合學習活動內容，題數不宜太多，十 題以內為主，可用來評量學習情形， 興趣、信心為首要)。 經過系統性規劃的單元活動設計，教師才能確知是不是能達成目標，學生也才能在活動過程中獲得喜悅感，增加對環境的敏感性。 三、戶外教學的原則 少教導，多分享：除了告訴孩童自然界的事實（如一棵樹的名字）外，也告訴孩童自己對這棵樹的感情。 善接納，多感受：接納和感受的意思，是傾聽和覺察，戶外活動引發孩童自然流露的熱忱。在接納和感受的原則下，也必須有一顆靈敏的心---每一個問題，每一句評語，每一聲快樂的感嘆，皆是互相溝通的良機。 集中孩子的注意力，莫延遲：在到戶外之前，要妥善弄好氣氛，盡量接近孩子，問他們問題。在觀察自然之時，可尋找一些令孩子感興趣的事物，引發本身的敏銳觀察力；也讓孩童感受，你對他們的新發現同樣感興趣。 先觀察、體驗，再說話：與外界世界合而為一的親身體驗，會比間接的事實讓孩子有更深的體悟，孩子很難忘懷直接的經驗。 整個學習經驗應充滿歡笑的感覺和氣氛：身為教師隨時保持快樂和熱忱，孩子自然會受到吸引而學習。請記住，你的熱情會傳染，這或許是身為教師最大的資產