有效教学与教育情怀8月严店.ppt.ppt

今天，做个怎样的教师 做有职业素养和职业尊严的教师 做有职业激情、不断反思的教师 做有思想见解、有个体认知的教师 做在审美愉悦中自我解放的教师 做自度度人、返璞归真的教师 枣核效应与生命伦理 从空心人到万紫千红 我在花间， 学会了爱。 反思之三——理论的错位 科学主义——建构主义—— 人本主义—— 价值取向和针对性不同 知识授受 以学定教 人的发展 一个小结论？ 理论准备不足 源头活水枯竭 生活太匆忙 慢功夫少了 第二部分 谈谈“五观” 学生观 教学观 课堂观 教师观 教育情怀 学生观 竹头木屑都有价值； 即使是一片枯叶也可能是蝴蝶。 并非每个学生都能成才，并非每个成才的学生都会做好一个人。 癞蛤蟆妈妈的话 差生是怎样炼成的 学校创造了差生 社会分化了差生 差生别有生路 有的差生进监狱 更多的好生成为蛀虫 感言—— 玉米成长 是玉米的事 是种子都会发芽 是花都会绽放 天地生人， 自有其道理。 花开有期 教学观 解决—— 有教法，无学法 有概念，无生活 独角戏，无互动 念经式，无激情 单向度，无共赏 定向性，无发散 有放任，无建构 学会教 教会学 教学会 教会会 教学观 以学为主 师生互动 教辅结合 优差并重 以学定教 强化自主 指导学法 突出体验 辨析 教学有效性： 长期以来，我们积极探索的是传授知识的有效性； 课改以来，我们积极探索的是建构知识的有效性。 课堂观 一节好课 目标达成； 最近达到； 教师提升。 宽松的环境； 创造的空间； 不断的积累； 美丽的遗憾。 课堂观 教得有效 学得愉快 考得满意 积极的课堂环境 良好的课堂纪律 学生有机会参与学习 课程与生活经验有机联系 把复杂问题简单化 把繁难问题通俗化 叶澜言论 扎实 充实 平实 真实 有意义 有效率 常态 有缺憾 有效—— 显性：考试排名 隐性： 行为习惯 学习方式 个性品质 个体体认 不能偏废 教师观 尊重自己的吃饭家伙； 提升自己的职业尊严。 年轻教师要有自己的职业生涯规划。 走出由熟练教师到学科行家的路。 教师观 专心 （职业操守） 专业 （职业能力） 专长 （职业特色） 一网打尽 （知识结构） 一触即发 （教学机智） 一言道破 （教学水平） 教师观 教师 专业化 本领小，不断学习 本领大，虚怀若谷 想干事，会干事 干实事，干成事 教师与反思 为了教师自身的专业成长； 为了解决教学中的问题； 为了教学品位和境界。 反思自己的教学观 反思自己的学生观 反思自己的课堂观 反思自己的教学行为 反思自己的—— 教师观 教学操守 自己负责 自律自为 有协作才有效益 问题即课题 教学即研究 成果即成长 任务驱动与团队协作 学校的领导力 教师的发展力 改进工作与提升教师并重 俳句—— 一只勇敢的青蛙 跳上古松的枝头 寻求新的视野 （芬兰学者----索尼娅·塞尔沃玛） 教育情怀 平常心与天地心 跟着祖师爷走 子曰： “不义而富且贵，于我如浮云。” 子曰： “其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至。” 孔子对学生一腔热血 贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！ 颜渊死， 子哭之恸。 评点—— 孔子是优秀班主任 亦师亦友 有情有义 有坚守有追求 有批判意识 有忧患意识 有责任感 评点 你我的教学对学生的身心成长、幸福感的建立有无益处？ 如何建构让学生自信地学、个性地学、美感地学的课堂？ 师生关系 民主， 交流， 碰撞， 互动， 宽容， 并存。 教学相长 生生不息 引申 交往理论有效性三原则： 真实（求真）； 真诚（求善）； 正当（求美）。 三乐说—— 孟子曰：“君子有三乐，父母俱在，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。” 　　——文化传承之乐 △教育的力量—— 给稚嫩的双手带来力量 给迷蒙的双眼带来澄明 给弯曲的脊梁带来挺拔 给卑微的灵魂带来自信 给恭顺的品性带来尊严 给失衡的心灵带来和谐 给无助的心灵带来希望 　…… 教育情怀—— 抱超越之心：立于潮头敢为后。 抱扬弃之心：我思我在有坚守。 抱宽容之心：顺其自然宅心厚。 抱自律之心：三省吾身养浩气。 抱虚静之心：放下包袱得自由。 教育人生 带着激情在路上； 咬定青山不放松； 任尔东西南北风； 吹尽黄沙始到金。 “有效教学”与教育情怀校本培训 问题焦虑—— 学生难管难教； 教死教活教不懂； 不断重复，职业疲惫； 管理粗放，幸福指数不高； 外面世界太诱惑。 《论语》断片 颜渊、季路侍。子曰：“盍各言尔志。” 子路曰：“愿车马，（衣）轻裘，与朋友共，敝之而无憾。” 颜渊曰：“愿无伐善，无施劳。” 子路曰：“愿闻子之志。” 子曰：“老者安之，朋友信之，少者怀之。” 《