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编号 天津市教育科学规划课题申请·评审书 《课题设计论证》活页 填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。否则，一律不得进入评审程序。 课题名称：利用“n巧板拼图”进行跨学科课程整合的研究 课题设计论证 本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义和研究价值； 本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点； 本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 （限4000字内） 一、核心概念界定： 校本课程：结合学校现有情况，师资和学生学习能力，建构的具有学校文化特色的课程。 学科整合：以一个知识点为载体，充分挖掘其内涵，进行多学科围绕同一事物进行不同角度的具有各自特点的探究。 二、国内外研究现状： 国内，“七巧板拼图”作为校本课程在一些学校早有研究，提高了学生学习数学的兴趣，建立了空间表象能力，形成了具备自己学校特色的课程开发，取得一定的成功经验，给予了我们许多实践借鉴。 在国外，许多西方国家将“七巧板”选为儿童智力开发的必选。18世纪，七巧板传到国外，立刻引起极大的兴趣，有些外国人通宵达旦地玩它，并叫它“唐图”，意思是“来自中国的拼图”。……”巧板的拼图，并从平面图形拼组拓展到立体图形的拼组，引入校本课程并进行跨学科整合，比如：数学学科可以学习角度，测量长度，探究面积关系，建立平面图形的表象；英语学科可以学习图形、颜色、拼组图案的单词、对话；美术学科从配色、整体构图的角度进行指导；劳技学科可以从如何制作进行教学；心理健康教育可以通过巧板拼图达到愉悦心情，舒缓压力的效果。使巧板拼图的功能最大化，在拼组的过程中不但调动学生兴趣盎然地积极参与，使学生爱学、乐学；而且拓展单学科的课本学习，进行课程整合，培养空间观念，语言表达能力，动手操作能力，想象能力，审美能力，创新精神，培养团队合作意识，持之以恒的意志品质等等。 四、研究的价值： 1. 在挖掘巧板的历史渊源中让我们的孩子了解历史，了解中国的古代文明，增强民族自豪感，从小树立强烈的民族精神，为中华的崛起而学习。 2. 把“七巧板拼图”拓展到“四、五、六、七……”巧板的拼图，拓展学生的视野；并从平面图形拼组拓展到立体图形的拼装，构建二维到三维的表象变化，有效的培养学生空间观念。 3.学科整合，使枯燥的英语学科通过巧板拼图，制作绘本手掌教材；语文学科利用巧板拼图，及美术课添加背景的成果，进行看图说话的口头作文训练等等，使不同学科在以“n巧板”为生长点都得到新的成长。 4．是学生主动学习，动手实践，同伴互助，大胆探究，不断创新的一个有效载体，具有普遍性。 5.是基于普通学校多元化校本特色课程的一种大胆实践，具有操作性。 五、目标 1.根据学生年龄，心理特点，知原有识基础，及教材内容，确立探究的具体巧板的内容，构建基础框架。使生通过动手操作，小组合作，不断积累经验，愉快而主动地建立属于自己的空间表象。 2.通过课题的深入研究，引领教师走向“科研型教师”的道路。 3.与国家课程内容整合，确定该巧板与哪个学科，哪个单元知识融合并拓展，构建知识模块，形成可操作的知识体系，编辑具有本校特色的校本课程。 4.建立学科整合，形成新的多元的评价方案，融徳、智、体、美于一身。 六、内容 1.由“七巧板”拓展到“T字板”、“杜真妮板”、“四巧板”、“五巧板”、“六巧板”、“七巧板”、“八巧板”、“心形九巧板”、“蛋形九巧板”、“十二巧板”、“十五巧板”“立体拼组”，根据不同巧板的特点，进一步探究与哪个年级进行怎样的整合？ 2.针对某一种巧板，在一个年级如何进行不同学科整合？ 3. 针对某一种巧板，在一个年级与一个学科国家课程内容如何整合、拓展？ 4.师、生进行搜集与探究的过程如何呈现？ 5.跨学科教师如何集体教研？ 6.学生的学习成果怎样展示？ 7.对于师生的探究活动如何评价？ 七、假设 校本特色课程整合，使学校呈现出新的气象，跨学科教师集体随时随地教研，随处可见学生利用业余时间与同伴互助探讨问题，不同年级段学生交流互助。学生课上学习兴趣浓厚，令人头痛的空间几何、作文、英语单词得到热情的关注，教室外墙“问题进行时”展板中展示学生具有创意的拼图作品，浓浓的学术气息萦绕校园；中国古代智力游戏盛行于师生之间，九连环、鲁班锁、华容道人人知道，魔尺、魔方随处可见，数独探究不断翻新，民族自豪感溢于言表。达到“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”。 八、创新点 1.从“七巧板”挖掘出国内外“4、5、6、7、8、9、12、15巧板”十余种，丰富学生的学习资源，使学生传承和发展民族智慧。 2.改变过去一部分学生参与的形式，实现一至六年级全覆盖，全员参与拼图活动，人人获得不同的知识。 3.由过去 “数学” 学科单从“空间与几何”角