电子白板――想爱说你不容易二.doc

电子白板――想说爱你不容易（二） ――问题的问题分析及完善建议 在《电子白板――想说爱你不容易（一）》，我们讲述了几个教师在电子白板教学应用过程遇到的问题，揭示问题不是为了否定白板教学的优越性，而是为了问题能够得到解决，希望白板软件能够真正适应信息化教学需要，促进教育进步。 要解决问题，首先是要就事论事，对问题进行分析，找到问题的问题。我们知道，电子白板设备由电子触摸感应屏幕和电子白板软件两部份组成，一个硬，一个软；将一个比做是身体，另一个就是大脑。上文涉及的几个问题，都是软的问题，大脑的问题（本博一贯欺软怕硬，专捡软柿子捏）,大脑有了问题，再强健的躯体也难以发挥固有能力。那么，电子白板大脑的问题出在那儿呢？以问题类别划分，可归结为三点，一是软件兼容性，二是软件定位，三是开发者站的位置。 当前主流白板软件兼容性问题的产生原因 想当初，一个可通过触感控制的投影大屏幕出现在人们面前，一些个聪明的大脑，马上就想到，黑板粉笔时代即将淘汰。 信息时代，脚步太快，在白板软件开发的同时，来不及开发与之相适应的课件系统，就先用PowerPoint嵌入替代，白板软件开发就着PowerPoint平台展开。钱啊钱，命相连，PowerPoint平台和白板软件的兼容性还没有解决，电子白板产品就大踏步融入商业化大潮。 这就是通过白板软件窗口打开PPT演示文稿后，出现PPT课件页面设计的分片段教学功能失效、切换效果失效、链接失效，文本块错位重叠，有时因频繁的窗口切换导致电脑系统崩溃（死机）的底层原因。 当前主流白板软件定位问题 当前主流白板软件在定位上存在的主要问题是：对课件、资源、白板在信息化教学过程的作用和地位理解不透，三者职能定位不准，特别表现为对课件在教学过程的主导作用重视不够，课件与课件节点链接资源被人为分割，教学衔接被人为打断。 明确课件、资源、白板软件三者在信息化教学过程定位，是有的放矢开发白板软件的基础。本博结合自身长期从事教育信息化理论研究、产品开发的体会，先谈谈自己对三者之间关系的看法： 本博的观点是，课件、资源、白板三位一体，相互协作。三者的关系是：课件主导教学，资源丰满教学，白板辅助教学。 1、课件主导教学 对于教师，课件是自己教学活动的主线，它包含教学的目标、方案、任务，保证教师紧扣教学目标展开教学过程。 对于学生，它有助于形成清晰的知识脉络，建构知识体系。 2、资源丰满教学 教育信息化的实质，就是通过现代科技装备，恰到好处地运用图、文、声、像、动画等媒体材料于相对枯燥的教学活动，让知识传授过程变得有声有色，直观形象，易于被学生理解和接受。所以，在信息化教学过程，资源无处不在。课件设计时直接整合在课件中的是资源，课程节点通过程序脚本链接、间接整合到课件教学中的是资源（被链接资源就其实质，就是课件的组成成份。只是如果我们将所有资源都直接整合在课件中时，势必生成一个体积相当大的可执行文件，即影响设计，又不便运行）。白板教学时绘制的线条、形状是资源，白板库提供的各种素材是资源，通过白板窗口调用演示的素材也是资源。信息化教学就是对各种相关教学资源的有效整合，并在教学过程合理运用。 3、白板辅助教学 辅助主要包含两个方面，一是教学辅助，二是交互辅助。 教学辅助对象主要针对教师，如配合教师教学涉及的标注、图形线条绘制、生成部份简单问题模拟、及部份教学情景的虚拟等等。功能上即涵盖并部份替代了传统的黑板、粉笔、挂图、直尺、三角板、及各种各样的实验仪器等用品用具、教具、仪器；又涵盖并替代了早期电化教学使用的幻灯机、录音机、放像机、电视机、影碟机等电子设备。 交互辅助对象为师生、生生、还包括人机交互。作用主要是通过一定多媒体手段，辅助交互双方生动形象地模拟或描述自己提出的疑问、设问或回答对方提出的问题，辅助问题的解答，巩固教学效果，在一定程度协助实现课堂的动态生成，拓展知识空间，助力知识建构。其中人机交互包含多个层次，如我们拖动定位调用到白板窗口的图片、点击播放影片这样的交互属浅层次的交互；通过属性面板设置对象其它属性可算做第二层次的交互；通过预置命令控制对象内置操作可为第三层次交互，如电学器材――闸刀点击发生开合变化、化学实验仪器――酒精灯点击后灯罩、燃否发生变化；操控对象产生多层次的简单变化，如在化学实验仪器烧瓶瓶口预置橡皮塞，橡皮塞上又可据需要交互产生玻璃管、直至烧瓶有无液体、液体颜色，汽泡等等，可算第四层次的交互；如果白板自身创建的对象之间，能够通过预置脚本获得一定的判断能力，并根据判断结果作出下一步行动，进而发生的交互就属于较高层次的交互(例如：我们通过白板软件创建的条形磁铁对象，遵循磁场的相互作用规律影响到同样由白板软件创建的小磁针发生对应的角度偏转)。更高层次的交互，想象中应该是有一定的思想，会做梦吧？ 在信息化教学实践中，第三、四层次