知行统一体验成韩功海明.docVIP

《知行统一与体验成功》教学设计方案 一、教学背景 互联网时代给我们的教学改革带来日新月异的变化，历经十载教学实践的磨砺，笔者正经历着从“为了教而教”到“为了学生的学而教”的重要转变。师者，非传道、授业、解惑也，这不是她唯一的责任，现代教师更应关注的是学生自身的需要，当我们从学生的角度来考虑我们的教育时，许多的教育问题迎刃而解！那我们的学生现在需要的是什么？我们又该怎样把这些她们需要的东西教给她们呢？本课教学设计正是想要解决这些问题的一次尝试。 （一）关注生存，教出问题 《现在的孩子到底学多少才能生存》，网络上这个题目引出这样一些教育问题：现在的学生到底要学习多少，才能在今天这个信息爆炸、知识更迭迅速的社会生存？“昨天的面包不充饥”，知识、技能随时会淘汰，我们要教给学生些什么，才能让他们有持续不断的生存能力？…… 学生的学习能力比知识更重要！教育更应关注授之以渔！教给学生的知识、技能会淘汰，但如果教的是自我探究知识、技能的能力，离开学校，学生可以凭这一能力随时自我受教，更迭知识、技能，那学校教育就将使学生受用一生！ 知识会淘汰，问题恒久在！问题就是学生探究的起点，是学生产生探究愿望的动力，提高学生自我探究能力当从发现问题开始；而且问题还是当今社会的生存机会，学会寻找问题，努力解决问题才可以做出明天的面包。找到问题并解决问题是今天社会生存第一要义！问题能力成为学生学习能力中很关键的一种能力！ 从这一教学理念出发，本课的教学设计中，从课前到课上，再到课后，始终注重学生问题能力的培养，形成“自己---老师---同学---师哥师姐---网络群体一条线多维交互式”问题训练方式： 1、课前学案导学引导学生自已寻找问题，学案通过“读一读”、引导学生自学，了解本课内容，提供找到问题的机会；“查一查”是让学生通过互联网尝试将随时产生的问题自已寻找答案；“划一划”让学生把自己认为重要的内容划好，找到重要信息是解决问题能力培养的关键点；然后在“问一问”中，请学生将在书本里发现的、自己头脑里原来就有与本课相关的、临时想到的书本以外的问题中好的记录下来，培养学生问题筛选能力，并酝酿一种氛围，让学生处于疑问状态；“找一找”让学生在网络上寻找一个成功或失败人士的事例，为解决课上未知问题做信息准备。 2、课上教师示范运用“问题式结论”，把一个阶段中老师和学生的探索最终的结论定义成一个核心的问题，是“？”，而不是“。”。这如同在关上一扇窗的同时又打开了另一扇门，把学生送至新的问题情境，持续不断地生疑、解疑，达到教出“问题”的目的。 3、课上问题培养专门环节“问题超市”，利用超市开放的特点，学生将自己刚刚萌生的问题及学案问一问中尚未解决的问题在这个环节中自由提出，并作为商品卖给超市。由三位学生组成进货经理团来做决定，若问得好，则给出题的同学按加分，问题就进入了超市。（三位举牌进货，两位举牌待定，一位举牌不能进），由两位超市经理负责轮流把问题记录在黑板上。同时，超市将搜集来的问题进行现场售卖，若答得好，再给答题的同学按悬赏分加分。同学之间，你来问，我来答，有问有答，有来有往，交互机会多，问题超市是问题培养的主阵地。 出得好，按悬赏分加分 好问题 超市 答得好，按悬赏分加分。 4、课上QQ实时视频传送师哥师姐的观点、信息，在课堂超空间内搭起学生与校外问题交互的桥梁。 5、课后博客拓展，延伸。课堂上还没机会提出的问题可以在我和学生的博客“政而八经”上继续提出，课堂上没有找到理想答案的问题也放在博客上，更广泛地寻找答案，学生所发精彩问题及精彩作答的博文就是最优秀的作业。或者布置给学生一个传统作业：尝试为本节课提个新问题，或问题式结论…… （二）知识落实，循环式上升 想在某一领域创新知识，掌握这一领域里的知识是前提。本课知识点多，量大，落实知识点，用传统分块有先后的方法达不到目的，所以，我采用“循环上升式”。课前学生与本课所有知识进行第一次接触（远距离接触），粗浅、零散、体系不完整；课上大智慧第一步“纸上谈兵”现场采访，学生与本课所有知识进行第二次接触（近距离接触），由教师汇集知识点，引导架构本课知识框架，建立体系（一原理三经验）；课上大智慧第一步“纸上谈兵”的“问题超市”，学生与本课所有知识进行第三次接触（零距离接触），把知识体系丰满，落实一原理三经验的具体内容；课上大智慧第二步“专业前线”，学生运用所学知识，这是与知识的第四次接触（负距离接触）。三次循环四次接触，实现学生知识循环式上升。 二、教材解读 本课内容围绕认识与实践的统一关系展开，先从认识的角度出发讲认识的来源、动力、发展都是实践，得出认识与实践是统一的关系这一原理，即知行统一。然后通过知行统一与人生发展能力、知行统一与