好的教育就是对真和善的追逐-传承和实践.docVIP

作为教师要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。真正的教育者不仅传授知识和真理，而且向学生传授对待知识和真理的态度，鼓舞他们对于善良事物由衷钦佩的情感，激发他们对于邪恶事物的不可容忍的态度。 ——苏霍姆林斯基 好的教育就是对真和善的追逐、传承和实践 ——夷陵中学德育导师制实施实践与思考 ◎夷陵中学校长 杨碧君 【七年回顾：发展引擎】 2002年9月，我校在湖北省率先推行中学德育导师制，至今已近7年。7年时间，德育导师制已经成为我校教育教学活动一项成熟的制度：每个学期之初师生双向选择结对申报已经成为雷打不动的班级工作常规，每学期两次的导师制实施情况问卷调查统计表在政教处办公室摞成了小山，每学年评选的优秀德育导师获得了等同于优秀班主任的认同和嘉奖。回顾七年历程，德育导师制与夷陵中学的发展拥有相同的脉动：2004年8月9日，《湖北日报》以“夷陵中学导师制探索德育新路”为标题对我校德育工作进行了报道；2005年5月，校长杨碧君的硕士论文《夷陵中学实施德育导师制的相关问题研究》获评华中师范大学优秀硕士论文。论文部分内容作为重点章节入选今年人民教育出版社出版的普通高等教育国家级规划教材《教育学》，该教材还大量引用了我校德育导师工作案例。作为新生事物的德育导师制迅速赢得各方关注的同时也全面收获了学校内部的一致认同，此后德育导师逐渐内化为我校教师自觉的身份认同，许多青年教师从德育导师工作实践中体验到了教育的价值和乐趣，迅速成长为学校教育工作的中坚力量，走上了班主任以及其他教育管理工作岗位。同时，德育导师制作为学校班级管理和班主任工作必要和有效的补充，既促成了更有序更和谐的班级管理和师生成长的氛围，又加速推动我校全员育人、全科育人、全程育人的良好育人模式的形成。近几年我校高考获得了覆盖各个层级各种类别学生升学成绩的全面丰收，同时也赢得了学生对母校的一致感念，在学生离校留言中和校园网交流平台上充溢着学生对导师全面关心他们成长的浓浓谢意和深深眷恋，广大学生家长乃至宜昌市民也对我校办学情况给予了高度认可和赞赏，在历年开展的“教育行风评议”中，我校社会满意率均居全市学校前列。2009年3月、4月，杨碧君校长先后参加全省、全国未成年人思想道德建设工作研讨会，杨校长涉及德育导师制的专题发言获得了与会领导和专家的高度赞扬，我校被确定为中央宣传部文明委“做一个有道德的人”未成年人思想道德建设工作全国联系点。在4月13日政教处开展的德育导师制问卷调查中，全校2800多名学生对德育导师制表达了高度一致的认同，在4月中旬深入学习实践科学发展观活动学生意见征集中，学生把德育导师制确认为最受欢迎的学校教育教学制度和活动之一。可以说，在夷陵中学加快发展、优化发展、内涵发展的道路上，德育导师制充分发挥了开掘动力、激发潜能、优化运转的引擎作用。 【成功经验：浸润的艺术】 我校推行德育导师制形成了一套完整的成熟的育人制度。 我校德育导师制是班级管理制度与班主任工作必要和有效的补充。在“整合、合作、优化”，“每一个教育工作者首先是德育工作者”的教育理念指导下，我们将学校班级教育的诸多目标和任务分解到担任导师的任课教师身上，成立了以班主任为核心、任课教师以及其他学校工作人员为成员的导师组，为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。每名导师负责5至10名学生，每月至少与学生谈心一次，及时了解学生状况，帮助学生制定切实可行的人生规划，给予学生及时的学习和心理辅导，等等。学校每年评选10至15名优秀德育导师，定期开展德育导师制实施情况问卷调查，定期开展德育导师交流研讨，不断提升德育导师工作水平。在德育导师制推行过程中，我们逐步落实“五个一”工程，即一张师生结对表、一张家校联系卡、一本工作记录册、一份学生成长档案、一篇德育案例分析文章。7年坚持，形成了一套完整的制度。 德育导师制开创了制度育人的新模式。 德育导师制弥补了现行学校教育制度关注个体、关注成长、尊重差异、尊重个性的不足，为教育教学创新探索之路提供了样板。其最大的价值恰在于它所体现的对公平正义的诉求，在于它作为制度的道德价值，在于制度执行过程中对人的培养。在传统的德育模式中，德育制度本身的道德性问题是落在德育工作者视野之外的。学校制订德育制度时，并没有征求学生的意见；制度制定者和执行者先验认为制度本身是合理的、道德的；执行的流程是单向的自上而下；在执行中只要求学生必须符合某些规范，往往忽略学生的感受。德育导师制则贴近学生现实，切近学生需求，强调互动交流，注重过程体验，重视意见反馈，坚持发展为主原则，把所有教育活动的目的都指向学生的全面协调可持续发展。德育导师制既是人本的，又是科学的；既有操作的可控性，又有过程的动态特点；既已形成多维网络