如何培养学生外语自学能力.docx

如何培养学生的外语自学能力 　　外语作为一种交际语言，在实际教学当中，学生基础不一，层次差距较大，完全依靠教师，很难收到理想的教学效果。因此，充分挖掘学生的自主学习潜力，培养自主学习的良好习惯，对于促进外语教学的有效性发展和学生自身能力构建具有十分重要的现实意义。 　　1. 构建多元课堂，激发学生自主学习欲望 　　托尔斯泰说过：“成功的教学不需要强制，而是在于激发学生的兴趣。”兴趣是一个人在从事某种活动过程中，舒适而愉悦的内心体验，可以说兴趣是学生学习最原始的动力，最大的学习动机。学生对外语学习一旦拥有了浓厚的兴趣，就会焕发出巨大的能力，变被动为主动，自主探索，积极参与。因此，初中外语教学中，教师要开拓多种渠道，构建多元课堂，吸引学生探索欲望。例如：教师在上课前几分钟，利用多媒体大屏幕播放一段迪士尼电影片段，采用英文原声，不配中文字幕，学生被生动的电影吸引，为了弄懂剧情，学生仔细聆听，并开始研究口语的表达方式，经过一段时间的尝试，学生学习外语的兴趣浓厚了；其次，创设丰富多彩的情境活动，可以编排外语情景剧、双簧，在外语语境中感受艺术的魅力，让学生看国外新闻，模仿新闻讲解，增强外语学习的实用性；另外，处于十四五岁的孩子们喜欢流行歌曲，外语课堂上可以独唱或合唱外语歌曲，让学生感受外语带来的异域风情。 　　2. 强化方法指导，发展学生自主学习能力 　　外语学习中培养学生自主学习能力，方法指导尤为关键。由于学生外语基础较差，教师单一的知识传授并不利于学生自学能力的培养，教师必须从课内、课外多方面加强方法指导，增强学生自主体验。例如：加强课内知识与能力训练，教师在要求学生背诵课文时，传统教学要求学生按照原文进行背诵，而为了提高学生自主学习能力，教师一改以往教学方法，要求学生既可以背诵原文，也可以自由复述，还可以根据课文内容模拟创作，这样可以促进每一个层次学生水平的提高；加强课外复习与自学指导，拓展外语信息空间，一方面与课堂内容进行衔接，起到练习和巩固作用，另一方面拓宽学生视野，积累学习经验，如教师每学过一个单元后，打印一些与课堂知识相链接的外语小故事“A clever rabbit”、“A crocodile and monkey”等，组织学生限时阅读，兼具趣味性和实用性，利于学生外语思维能力和自主学习能力的培养和开发。 　　3. 搭建交流平台，挖掘学生自主学习潜力 　　对于十几岁的孩子来说，对外界事物充满了强烈的好奇心和求知欲，在外语教学中教师搭建自由交流平台，遇到困难的问题互相帮助，合作解决；遇到训练活动，彼此协调，学会分享。让学生在合作中交流，在交流中增强体验，挖掘学生自身巨大的自主学习潜力。例如：在学习“How was your weekend？”一课时，平时多为教师制定教学目标，学生在教师的引领下被动接受，为了培养学生自主意识，教师要求学生以小组为单位，小组成员自主讨论本节课教学目标，并与其他小组交流成果，最后学生自主确定的学习目标为：（1） 理解一般过去时态。 （2） 理解并熟悉stay at home， practice， spend， yesterday， do some reading， go for a walk， clean one’s room。 （3） 掌握本课动词对应的过去式用法。纵观学生自主确定的学习目标，既有知识性内容的掌握，又有学习技能的兼容，最重要的一点自己确定目标，针对性强，在接下来的学习过程中，学生有的放矢，学习思路清晰，能清晰地判断出哪些知识必须掌握，哪些要点融会贯通，在轻松愉悦的氛围中体现了学生的主体地位，极大地发掘了学生自主学习潜力。 　　4. 创新教学设计，培养学生自主学习习惯 　　新课程改革的发展与推进，要求教师更新教育理念，学生自主学习能力不仅体现在课堂主动参与，做好课前自主预习也是一个值得关注的环节。因此，巧妙设计导学案，给学生呈现知识框架成为近年来培养学生的自主学习习惯的重要途径。如在学习Grammar 中的 simple present tense（一般现在时），教师设计开放而清晰的导学案，促进学生自主预习：（一）我来读，学生自主朗读导学案上一般现在时的句子，提高语言感知能力；（二）我发现，让学生将文中包含知识点的句子摘下来，并进行分析；（三）我质疑，学生将预习中不能解决的疑惑记录下来，以便课上和学生交流解决。教师设计这样的教学方案，意在让学生摆脱对教师的依赖心理，主动与教材对话，通过对话增强自主体验，教师由“扶”到“放”，在发现与质疑中发掘学生的探索能力，并逐渐养成预习的自主学习习惯。 总之，纵观当前教育改革发展趋势，教师必须以培养学生自主学习能力为重要教学目的，利用多元渠道开辟精彩课堂，激发兴趣，加强指导，搭建平台，创新设计，让学生做课堂的主人，做学习的勇者。 更多英语学习方法